Рубрика

Норма речи в 3 года: «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

Содержание

«Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

  1. Информация
  2. Родителям
  3. «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

«Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

                                                   «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»


Характерные особенности развития речи детей в 3 – 4 года
1. Ребенок 3х лет практически не допускает аграмматизмов в речи.
2. Почти не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов.
3. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
4. Правильно применяет приставочные глаголы – приехал, уехал, выехал и т.п.
5. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные звуки, но твердые и мягкие дифференцируются большинством детей.
6. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.


7. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения (теперь не тарелка и ложка, а посуда, а так же одежда, игрушки и пр.), синонимы (весёлый, радостный). Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
8. Появляется словотворчество – ребёнок пробует сам образовывать нужные ему слова (кататься на карусели – каруселиться, копаем лопаткой, значит она — копатка). 
9. Замечает неправильное произношение в речи других детей, даже если сам эти звуки произносит неправильно.
10. Если у ребёнка сформировано положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
11. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Нормы речевого развития детей 3 – 4 лет
Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3 — 4 лет.

1. Ребёнок должен знать и проговаривать собственные имя, отчество и фамилию.
2. Называть имена близких родственников и друзей.
3. Воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию.
4. Говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные.
5. Распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны).
6. Находить признаки предмета: окно прозрачное, стул деревянный, лимон кислый.
7. Называть действия: мальчик ест, кошка мяукает, дети кричат.
8. Точно повторять услышанное, пересказывать (допуская непоследовательность).
9. Разговаривать громко и тихо.

Отклонения в речевом развитии ребёнка 3 – 4 лет.
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Ребёнок часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону. 
2. Наблюдается сильное течение слюны.

3. Говорит слишком быстро («взахлёб») или медленно (словно нарочито растягивая слова).
4. Речь ребёнка не разборчива.
5. Нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями.
6. Не выполняет простые словесные команды (открой шкаф и возьми книгу, пойди на кухню и принеси чашку и т.п.).
7. Не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т.д.
8. Говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам. Вместо «девочка» говорит «де», «зайчик» — «за», «иди» — «ди», «смотри» — «апи». 
9. Употребляет слова-фрагменты, т.е. такие в которых сохранены только части слова: «ако» — «молоко», «дека» — «девочка».
10. «Глотает» окончания слов.
11. Произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов.
12. Не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми.

Методы развития.
Приведенные ниже рекомендации помогут родителям развить и улучшить речевые навыки детей. Данные приёмы просты и эффективны, их нетрудно освоить самостоятельно.

1. Постепенно увеличивайте словарный запас ребенка. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
2. Общайтесь на разные темы, доступные возрасту ребёнка.
3. Знакомьте ребёнка с новыми предметами и явлениями и их характеристиками, рассказывайте что и как, зачем и почему происходит.
4. Говорите не только как называются сами предметы, но и их составные части (платье – воротник, рукава, карман, пояс…).
5. Обращайте внимание на правильность произносимых слов. Поправляйте ребёнка корректно.
6. Обучайте ребёнка говорить правильные окончания в словах.
7. Знакомьте с предлогами и учите правильно их употреблять.
8. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности. 
9. Рассматривайте и комментируйте картинки в книгах, задавайте вопросы к ним.
10. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
11. Спрашивайте о прошедшем дне, услышанной истории, просмотренном мультике. Обсуждайте героев сказок, сюжет. Задавайте наводящие вопросы.
12. Читайте стихи, отгадывайте загадки, пойте песенки.
13. Не забывайте о мелкой моторике, работайте с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин). Научитесь завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
14. Играйте в словесные игры: «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет», «Какой, какая, какое» и т.д. (см. приложение).
15. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять ребёнка.

Речевые игры.

«Кто как разговаривает?»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель называет животное, ребёнок отвечает, как то или иное животное подаёт голос:
Корова мычит
Тигр рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Родитель спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

Можно играть с мячом.

«Что где лежит?»
Цель: расширение словарного запаса, ориентировка в пространстве.
Ход игры: родитель называет предмет и предлагает ребёнку ответить, куда его можно положить. 
— Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).
— Маша насыпала сахар … Куда? (В сахарницу).
— Вова вымыл руки и положил мыло …Куда? (В мыльницу).

«Это съедобное или нет?»
Цель: расширить словарный запас, тренировать речевое внимание.
Ход игры: родитель бросает ребенку мяч и называет любое слово (существительное), ребенок должен решить: поймать его (значит съесть) или нет. 

«Чем отличаются предметы?»
Цель: учить различать предметы по характерным признакам, расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает рассмотреть две игрушки (сначала разные, потом всё более похожие). Ребенок перечисляет отличия.
Два медведя, один большой черный, другой маленький коричневый. 
— Назови, кто это и чем они отличаются.

— Это медведи. Один медведь большой и черный, а второй маленький и коричневый.

«Опиши предмет»
Цель: расширять словарный запас, развивать логическое мышление.
Ход игры: родитель предлагает ребенку описать какой-либо знакомый ему предмет. Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). В ходе игры родитель учит ребёнка давать развернутую характеристику предмета (сначала называем класс предмета, его составные части, потом форму, цвет, размер, материал, функции предмета). Необходимо использовать предметы и слова, доступные пониманию ребёнка, наглядно демонстрировать всё, о чём рассказывается. Задавать наводящие вопросы, помогать (в случае затруднения) с ответом. Игру можно организовать в форме сказки.
СКАЗКА О СТУЛЕ
Жил-был стул. Это был совсем старый стул. Вместе с другими стульями он стоял около стола. Однажды мимо проезжал зайка на детской машинке. Он ехал так неосторожно, что стукнулся о ножку стула. Потерев шишку на голове, малыш возмутился: «Ты кто? Чего ты дерешься?»

«Я — мебель, — ответил стул, — и вовсе я не дерусь! Это ты о мою ножку стукнулся». «Ничего себе ножка! Целый столб! Да еще и не один!» — воскликнул зайка. «Конечно, — ответил стул, — у меня их целых четыре штуки».
«А зачем тебе столько ножек? — поинтересовался зайчик, — ты же не ходишь!» «Да, к сожалению, я не хожу, — грустно согласился стул, — но мне надо крепко стоять на ногах, чтобы люди, которые на меня садятся, не падали». «Гляди-ка! — изумился заяц, — на тебя еще и садятся?» «Конечно, ведь для этого я и нужен, — важно пояснил стул, — у меня есть широкое сиденье, на котором удобно сидеть, и высокая спинка, чтобы не упасть». «Вот ты какой полезный, — восхитился зайка. — А я думал, что ты как стол, только меньше. Ведь Ваня всегда кладет на тебя игрушки или книжки. А Ванина мама забирается на тебя с ногами, когда ей надо достать что-нибудь с верхней полки. А ты, оказывается, такой же, как кресло и табурет, ведь на них тоже сидят!»

«Какой, какая, какое»
Цель: расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает ребёнку поиграть со словами.
— Я назову предмет, а ты скажи какой он.
— Яблоко какое?
— Круглое, красное, большое, вкусное и т.д.
Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). Взрослый задает наводящие вопросы.

норма и задержки речевого развития

К трём годам большинство малышей уже достаточно самостоятельны, они имеют представление об окружающем их мире, вооружены некоторым запасом знаний о предметах и их свойствах, а речь ребёнка в 3 года содержит достаточное количество связанных слов и предложений. Ведь многие знания проверены ими на практике, то есть дети опробовали на собственном опыте, как можно манипулировать с предметами своего окружения, и теперь могут говорить об этом с пониманием.

Развитие речи ребенка в 3 года имеет особенно широкий диапазон для разных детей одного и того же возраста. Одни не испытывают никаких трудностей в своих высказываниях, чутко реагируют на малейшее отклонение от нормы в речи окружающих их взрослых и сверстников, проявляют интерес к звуковому анализу слова. Другие же малыши в это же самое время только начали более-менее правильно строить фразы, и их речь очень далека от совершенства.

Особенности развития речи детей 3–4 лет

В этом возрасте детская речь продолжает активно развиваться. Дети четвёртого года жизни начинают делать умозаключения, могут рассуждать о предметах и окружающих их явлениях. Ребёнок интересуется миром людей и вещей, ему интересно общаться с близкими и с посторонними людьми. Наступает пора вопросов, ответы на которые малыш в силу своего возраста иногда не в состоянии дослушать до конца.

Активный и пассивный словарь

Развитие речи для детей 3–4 лет приводит к тому, что количество слов, которые дети употребляют в речи (активный словарь), возрастает в два раза: от 1 тысячи слов, доступных им к трём годам, до 2 тысяч к окончанию третьего года жизни. Причём они их не просто используют, а пытливо вслушиваются в значение слов, и даже создают собственные. «Кто назвал кошку кошкой, а бегемота – бегемотом?» Дети играют со словом, пробуя его «на вкус», рифмуют и изменяют, придумывая несусветные комбинации из звуков: молоко, толоко, далеко, колоко; плям, тлям, глям, слям.

Длинные новые слова, непонятные по содержанию, могут произноситься искажённо (липестричество – электричество, лисипед – велосипед), в них нередко переставлены местами слоги и звуки (певрый – первый, гамазин – магазин). Сочетания двух согласных звуков подряд продолжают вызывать сложность в произношении. Чтобы их правильно проговорить, ребёнок вставляет между ними гласный звук (зинаю – знаю), или просто не произносит один согласный звук.

Дети уже могут называть детали предметов, различать внешне сходные предметы, например, чашка-кружка, тигр-лев. К наступлению трёхлетнего возраста, большинство ребят уже должны легко различать зверей на картинке ниже (покажите её своему малышу, и проверьте):

Осваивая новые слова, дети этого возраста устанавливают смысловые связи между предметами, действиями и их названиями. Они начинают осмысленно относиться к лексике родного языка. Тем не менее, для полноценного общения детская речь ещё недостаточно развита. Если на бытовом уровне малышу ещё хватает освоенных слов, то для пересказа длинной сказки или описания запомнившегося события их бывает недостаточно.

Грамматика речи трёхлетних детей

Речь малыша четвёртого года жизни состоит из фраз. В среднем, в предложении насчитывается 3–4 слова. В четыре года они становятся распространёнными, начинают встречаться сложные конструкции – сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Например: «кукла хочет кушать, я приготовлю суп», «когда наступает весна, прилетают птицы».

Дети могут использовать во фразах однородные члены в единственном и во множественном числе. Например, «я рисую цветы и облака», «мышка прыгает и смеётся». Существительные и глаголы начинают уступать свои позиции, в речи встречается всё больше прилагательных, наречий, местоимений и числительных (один, два, три, первый, второй, третий).

Но речь 3-х летнего ребёнка ещё несовершенна, ему сложно образовать множественное число многих существительных, например, деревья, рты, рукава. В согласовании прилагательных с существительными он тоже может допускать ошибки, например, «спелая яблоко», «яркая солнце».

Нередко в речи малышей встречаются неправильные падежные окончания, страдает изменение глагола по лицам и числам. Например, «я вижу деревы», «у меня много конфетов», «дети едют на велосипеде». Покажите картинку ниже малышу, и проверьте этот момент:

Звукопроизношение

Ребёнок растёт – укрепляется его артикуляционный аппарат, становятся более точными и скоординированными движения языка, губ, нижней челюсти. Окрепший язычок позволяет правильно произносить ранее смягчаемые согласные звуки: маляко – молоко, сядик – садик. Легче даются длинные слова из 3–5 слогов, а также слова со стечениями двух согласных типа хлеб, класс, бутылка.

Чаще всего в этом возрасте встречаются следующие нарушения звукопроизношения:

  • Замена шипящих звуков свистящими: сапка – шапка, нозик – ножик;
  • Нечётко произносимый звук ц, ч: тсыпленок – цыплёнок, принтс — принц, тяй-чай;
  • Отсутствие в речи звуков л, р или замены их звуками й, в, смягчённым л: либа – рыба, йодка – лодка, вожка — ложка.
Заметив у своего чада эти нарушения, не стоит беспокоиться, а необходимо проконсультироваться с логопедом. Он всегда подскажет является это возрастной нормой, пока не требующей вмешательства специалиста, или нет. Хотя, надо отдать должное, уже в этом возрасте встречаются дети, звукопроизношение которых практически не имеет дефектов.

Развитие речи в 3 года допускает перестановки и пропуски слогов в многосложных словах типа здравствуйте, пожалуйста, фиолетовый. Такие недостатки произношения успешно преодолеваются к окончанию этого возрастного периода.

Растёт интонационная выразительность речи – малыши могут подражать взрослым, вносить в чтение стихотворений наизусть и в рассказы из собственного опыта очень выразительные нотки. Регулировка темпа речи и её громкости не всегда доступна детям четвёртого года жизни. Они могут говорить очень тихо, особенно когда разговаривают с незнакомыми им людьми. Когда впечатления от какого-нибудь значимого события слишком велики, ребёнок может рассказывать о них «взахлёб», сбиваясь и торопливо произнося слова.

Появляется очень ценное качество – внимание к собственной речи и к речи окружающих. Дети начинают замечать недостатки произношения, допущенные их сверстниками, но реже – собственные.

Связная речь

Трёхлетний ребёнок пока ещё не в состоянии логично и связно рассказать о том, что он видел, что его заинтересовало, полностью пересказать содержание прочитанного ему художественного произведения. Произнести монолог на какую-нибудь тему дети этого возраста пока ещё не могут без дополнительных вопросов. Детские высказывания не развёрнуты, фразы просты и не всегда связаны друг с другом.

Дети не могут составить связный рассказ по картинке. Им доступно только перечисление предметов, изображённых на ней, и действий, которые производят герои изображения. «Тут зайка. Он ест морковку. Там его мама. Она сидит и смотрит».

Дети этого возраста легко запоминают и с удовольствием декламируют понятные им по содержанию стихи и потешки. Они могут неоднократно слушать одну и ту же сказку, а затем практически дословно пересказать её содержание, причём содержание некоторых слов им может быть совершенно непонятно (избушка лубяная, смоляной бочок).

Нормы развития речи детей с 3 до 4 лет

Несмотря на то что дети этого возрастного периода могут находиться на различных уровнях развития речи, существуют примерные ориентиры, на которые можно опираться, оценивая речь своего ребёнка. К окончанию трёх лет малыш приходит с такими достижениями:

  • Его речь более отчётлива, а произношение заметно улучшилось.
  • Малыш может назвать практически все предметы, окружающие его: одежду, обувь, мебель, игрушки, предметы интерьера.
  • В речи появляется всё больше прилагательных, наречий, местоимений, предлогов.
  • Ребёнок согласует слова по родам, падежам и числам, но не всегда правильно.
  • Дети могут запомнить и пересказать небольшие стихи и сказки.

Нормально развивающиеся дети этого возраста стремятся к общению со сверстниками и взрослыми, активно налаживают контакты с помощью речи.

Как определить задержку речевого развития детей 3 лет

Развитие речи ребёнка в 3 годика чаще всего сопровождается нарушениями моторики и поведения. Специалисты, работающие с такими детьми, с полной уверенностью могут сказать, что у детей с нарушениями речи отмечаются такие признаки деятельности:

  • Дети неловки, их движения не скоординированы, они плохо удерживают равновесие;
  • Заметно отставание мелкой моторики пальцев, недоступны точные движения с мелкими деталями игрушек, настольных игр, дети не любят одеваться, застёгивать пуговицы, не могут регулировать силу нажима на карандаш во время рисования.
  • Малыши невнимательны, постоянно отвлекаются;
  • Среди таких детей часты проявления гиперактивности, или, наоборот, заторможенности.
Наличие этих симптомов говорит о том, что имеются нарушения центральной нервной системы, обусловленные её органической недостаточностью. В некоторых случаях задержка речевого развития (ЗРР) может быть вызвана неблагоприятными условиями воспитания ребёнка, его социальным окружением.

Задержка речевого развития у детей 3 лет затрагивает все стороны речи: и звукопроизношение, и словарный запас, и связную речь, и её грамматическое оформление. Возможные проблемы:

  • Дети не произносят не только фразы, но и отдельные слова, их речь остаётся на уровне лепета.
  • Согласование частей речи отсутствует, детская речь похожа на речь иностранца, только что выучившего русский язык. Например, «Таня дай киса», «Коля пошла спать», «Мама сел стула».
  • Неправильно произносятся целые группы звуков, ребёнок искажает или заменяет одни звуки другими, переставляет звуки и слоги не только в многосложных, но и в простых словах. Например, носик – носки, очик – очки, палата – лапата.
  • Предлоги отсутствуют или употребляются неправильно (на, в, над, под, за, перед, между).
  • Речь ребёнка неплавная, её темп слишком быстрый или слишком медленный.
  • Фразы состоят из 1–2, реже из 3 слов, в них присутствуют только существительные и глаголы («телеграфный» стиль речи).

В этом возрасте большинство детей уже осознают ограниченность своих речевых возможностей. Поскольку ЗРР мешает им контактировать со сверстниками и взрослыми, у таких малышей может проявляться негативизм, замкнутость, повышенная раздражительность.

Самостоятельная диагностика задержки речи

Основной метод диагностики ЗРР в домашних условиях – это наблюдение за речью своего ребёнка. Наблюдая за малышом, нужно отметить, насколько развит его словарь, как много слов он употребляет. Для этого создаются игровые ситуации, где детей побуждают назвать предметы и игрушки, разыгрываются маленькие спектакли с его игрушками. Нужно внимательно проанализировать, как малыш строит фразы, из скольких слов они состоят.

Для оценки понимания ребёнком речи взрослых можно предложить ему такие задания:

  • Показать части своего тела, части тела игрушечных животных;
  • Показать на сюжетных картинках, что делают их герои. Например, кто бежит, кто поливает цветы, кто кормит кур, кто спит;
  • Дать простые поручения, состоящие не менее чем из двух ступеней. Например, сначала возьми из шкафа куклу, а потом посади её на стул;
  • Спросить о назначении предметов. Например, покажи, чем ты ешь, вытираешь руки, чистишь зубы;
  • Прочитать небольшой текст и задать вопросы по его содержанию.

Нужно отметить, какие звуки малыш произносит неправильно, какими звуками он заменяет те, что произносит. Оценивается способность ребёнка пересказать короткую сказку, его умение пользоваться интонацией. Кроме оценки речи, надо обратить внимание на состояние общей и мелкой моторики. Проверяют такие показатели:

  • сохраняет ли ребёнок равновесие при ходьбе и беге,
  • умеет ли перешагивать через предметы;
  • как он ловит мяч,
  • умеет ли он лазать;
  • сохраняет ли равновесие на уменьшенной площади опоры, стоя на одной ноге,
  • может ли застёгивать пуговицы,
  • в состоянии ли малыш совершать точные движения пальчиками рук.
При отклонении развития речи и моторики ребёнка от нормы следует обратиться за консультацией к специалисту и пройти рекомендуемое углублённое обследование. Если в этом имеется необходимость, нужно начать коррекционную работу с логопедом, дефектологом, психологом.

Упражнения для профилактики речевого развития

Роль взрослых в профилактике недоразвития детской речи трудно переоценить. Если они внимательны к ребёнку, постоянно разговаривают с ним, отвечают на детские вопросы, знакомят малышей с новыми предметами и явлениями, большинство возрастных несовершенств быстро исчезает. Помимо развития речи, такая родительская стратегия способствует и умственному развитию ребёнка.

Во время прогулок нужно рассказывать малышу обо всём, что он видит: о деталях дома и автомобиля, из чего «состоят» и как называются деревья и цветы. Нужно называть, из чего сделаны те или другие предметы привычного окружения. Их цвет, форма, величина, другие качества – отличная возможность поучиться правильному согласованию слов и построению фраз. Можно дать собственный пример верного построения предложения, можно деликатно исправить фразу, произнесённую ребёнком.

Нужно учить детей сравнению предметов, обращать их внимание на то, чем они отличаются друг от друга. Большое значение для речевого развития имеет детская литература. Надо внимательно отбирать произведения для чтения, отдавая предпочтение лучшим образцам, подходящим по возрасту для малышей четвёртого года жизни. Дети, которым регулярно читают, начинают размышлять, задают вопросы о содержании произведений.

Стихи, сказки, рассказы лучше читать неоднократно, спрашивать о содержании произведения, рассматривать книжные иллюстрации. Подбирая загадки, потешки, стихи, доступные детям, родители стимулируют их на запоминание, тем самым развивая не только речь, но и память ребёнка.

Для выработки более точного звукопроизношения нужно обращать внимание детей на неправильно произнесённые им звуки, учить прислушиваться в речи окружающих. Это поможет малышу замечать недостатки своего произношения и стараться их исправить. Укреплению мышц языка помогает выполнение таких развивающих упражнений:

  • цокать языком как лошадка, при этом активно растягивать губы в улыбке;
  • открывать и закрывать широко рот, как птенчик;
  • высунуть язык и убрать его обратно в рот;
  • сделать язык лопаткой, а потом трубочкой;
  • поводить высунутым языком вправо-влево, поиграть в часики.

Нервные и возбудимые дети, как правило, отличаются торопливостью речи, произнесением слов в ускоренном темпе. Для профилактики этого недостатка нужно показывать пример собственной размеренной речи, создавать в семье спокойную и доброжелательную атмосферу. Таким детям помогают занятия продуктивной деятельностью, лепкой, рисованием, конструированием, настольными играми, пением. Торопливая речь часто является предвестником появления такого тяжёлого речевого дефекта, как заикание.

Успешное развитие речи у детей 3-х лет позволяет в 4 года получить отличные результаты. Для этого нужно способствовать накоплению ими знаний об окружающем, учить малышей правильно строить фразу и согласовывать слова в предложениях. Рассматривание картинок, чтение художественных произведений, беседы по их содержанию, заучивание стихов и потешек значительно обогатят речь ребёнка 3 лет, помогут освоить интонационные средства выразительности. Отклонения от возрастных норм речевого развития требуют обязательной коррекции с участием невролога, дефектолога, логопеда, психолога.

Нормы речевого развития у детей

Дата публикации 11 октября 2020

Обновлено 19 февраля 2021

Родителей часто волнует вопрос: вовремя ли начал говорить малыш и правильно ли развивается его речь? И я всегда рада, что родители этим интересуются! Речь — важнейшая составляющая нервно-психического развития ребенка и неразрывно связана с другими психическими процессами (память, внимание, воображение и особенно мышление).

Давайте посмотрим, как должна развиваться речь в норме.

  • 0 мес — один из важных показателей — крик младенца во время рождения. Самостоятельно появился ли крик малыша или была стимуляция.

  • 2-3 мес – время активного гуления. Ребенок издает отдельные звуки и прислушивается к ним (а-а-а, о-о-о, м-м-м)

  • 5-8 мес – 1 год – вокализация, согласные П, Б, М, Г, К и их мягкие варианты. Дети пытаются подражать артикуляции взрослых. Многократное повторение отдельных звуков или слогов закрепляет двигательный навык. Начиная с 6 мес. малыш активно путем подражания произносит отдельные слоги (па-па-па, тя-тя-тя, ма-ма-ма и т.п.). Ребенок способен повторить за взрослым разнообразные сочетания звуков.

Ребенок связывает определенные звукосочетания с предметами (мяу-мяу – кошка, гав-гав – собака, тик-так – часы и т.п.). В это время необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития речи. Малыш активно использует жестовую речь.

  • 1 год 3 мес – 1год 8 мес – согласные М, П, Б, К ,Г, Т, Д, Н и их мягкие варианты, появление согласных Ль, Сь. Ребёнок называет лица, предметы. Объединяет аморфные слова в простые фразы.

  • 1 год 8 мес – 2 года – согласные Х, Й. В речи ребёнка появляются глаголы. Растёт активный словарь (60-80 слов), малыш использует до 3, 4 слов во фразе.

  • 2 – 3 года – согласные С, З, Ц. Могут появиться звуки Ч, Щ, Ш, Ж. Лексический запас – около 500 слов (которыми ребёнок пользуется в речи). Ребёнок использует в речи распространённые, сложные предложения. К 3 годам ребёнком усвоен в общих чертах грамматический строй языка. Усваиваются служебные слова.

  • 3 – 4 года – согласные звуки могут произносится смягчённо. К 4 годам могут появиться звуки Л, Р. Лексический запас 800-1000 слов. Развивается сложноподчинённые и сложносочинённые предложения. Усваиваются категория рода, морфологическая система речи. Это возраст словотворчества (ребёнок придумывает свои слова путём словообразований).

  • 4 – 5 лет – согласные С, З, Ш, Ж дифференцированы. Произнесение отдельных согласных звуков у некоторых детей может быть ещё не сформирована. 1800-2000 слов в активной речи. Речь ребёнка связная, последовательная, состоит из сложных и распространённых фраз. Усваиваются все частные грамматические формы, использование правильного чередования, ударения.

  • 5 лет – 5 лет 6 мес – звуковая сторона речи усвоена полностью. Лексический запас до 2500-3000 слов. Иногда возникают затруднения в построении придаточных предложений с союзными словами.

  • 6 – 7 лет – слоговая структура слов не нарушается (ребёнок без труда может произнести сложные слова со стечениями согласных), связная речь развита. Ребёнок окончательно овладевает всеми типами склонения, согласования числительных с существительными в косвенных падежах, не делает ошибок в использовании притяжательных прилагательных.

Перед поступлением в школу у ребёнка должно быть сформировано правильное звукопроизношение. Ребёнок свободно использует сложные фразы, на вопросы отвечает развёрнуто, без труда описывает сюжетные картинки, составляет рассказ по серии сюжетных картинок.

Если речь вашего ребёнка не соответствует выше приведённым нормам, обращайтесь за консультацией к логопеду. Очень важно вовремя провести диагностику и получить логопедическую помощь.

Рейтинг статьи:

Календарь развития речи ребенка раннего возраста

Ранний возраст считается очень важным периодом в жизни ребенка.

Это время наиболее бурных и стремительных изменений в психическом и физическом развитии малыша, ребенок делает первые шаги, учится говорить, начинает использовать жесты и другие коммуникативные средства.

 

3 недели – 1 месяц – появляется крик, обозначающий эмоциональный дискомфорт, боль или голод. При физическом  напряжении ребенок кряхтит, издавая звуки «а», «э».

2 — 3 месяца:  у ребенка появляется гуление, он произносит простые звуки – «а», «у», «ы», иногда в сочетании с «г». Это важный  этап развития речи детей раннего возраста.

4 — 6 месяцев – издает высокие певучие звуки, звуки восклицания, реагирует радостными звуками на лицо близких.

6 — 9 месяцев  —  лепет, он повторяет  одинаковые  слоги («ма-ма-ма», «ба-ба-ба». «дя-дя-дя», «гу-гу-гу»).

9 — 11 месяцев – малыш начинает подражать звукам речи взрослых.

11 – 14 месяцев – появляются первые осмысленные слова «мама», «папа», «баба», «дядя», от 8 до 14 слов. Соотносит слово с предметом

К 2 годам  в словарном запасе малыша имеется 100-200 слов. Он уже строит предложение из 2-3  слов.

К 3 годам объем словаря увеличивается до 1000 слов за счет обогащения жизненного опыта ребенка. Появляются простые предлоги: в, на, под, за, с, у. Ребенок запоминает стихи, детские песенки.

К концу 3 года большинство детей умеет грамматически правильно строить предложение, вести диалоги, рассказывать что, что видели и слышали.

 

Важно знать:

Не слушайте советов  от других родителей, у которых дети начали говорить после 3 лет, что ребенок заговорит сам. Говорить то он будет, только вопрос в том, что это будет за речь, ее качество.   

  

Как определить признаки нарушений речи у ребенка?

 

К концу 1 месяца ребенок не кричит перед кормлением

К концу 4 месяца не улыбается, когда с ним разговаривает мама, не гулит.

К концу 5 месяца  не прислушивается к звукам и музыке

К концу 7месяца не реагирует на интонацию голоса, не узнает голос мамы «комплексом оживления»  

К концу 9месяца отсутствует лепет, ребенок не повторяет звукосочетания и слоги за взрослым

К концу 1 года  ребенок не машет ручкой, когда прощается, головой в знак отрицания. Не произносит ни одного слова и не выполняет простые инструкции: «дай», «на», «возьми».

К 1,5 годам не  показывает и не называет маму и папу, не строит башню из кубиков, не дифференцирует звучащие игрушки, не использует указательный жест.

К 2 годам не показывает части тела, не показывает маму и папу на фотографии, не выполняет двухступенчатую  инструкцию (пойди на кухню и поставь тарелку на стол)

К 2,5 годам не различает «большой — маленький», не общается с детьми.

К 3 годам  не может назвать свое имя и фамилию,  рассказать простое стихотворение и сказку.

 

Если этого не происходит – есть повод обратиться к специалистам. 

 

Возможные причины нарушений речи

  • Вирусные  и эндокринные заболевания матери, угроза выкидыша, травмы, токсикоз, низкий уровень гемоглобина.
  • Генетические аномалии, наследственная предрасположенность.
  • Неблагоприятные роды.
  • Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни
  • Дети, которые получили при рождении низкие баллы по шкале Апгар

 

Точную причину нарушений определяет врач, а вид речевого нарушения – учитель-логопед.

 

Что же могут сделать родители для успешного  развития речи?

Речь – это высшая психическая функция, поэтому очень важен период  внутриутробного развития ребенка.   Родителям необходимо позаботиться о развитии речи еще до его рождения. Важно, чтобы будущая мама получала  только положительные эмоции.

Больше общайтесь со своим малышом! Доброжелательность, мягкий и спокойный голос, грамматически правильная речь – еще один важный фактор развития речи.

Часто, дети, используя лишь указательный жест, получают желаемое. Приучайте ребенка к тому, чтобы он как можно более полно выражал свои желания, говорил новые слова, предложения.

Не ругайте ребенка за неправильно произносимые слова. Это может спровоцировать невротические реакции. Он замкнется, престанет говорить и учить новые слова.

Развивайте умение малыша слушать и быть внимательным. Играйте с ним в игры, которые содействуют  развитию умения слушать и слышать: «Послушай, что там тикает? А это  что шумит?». Пусть малыш учиться различать речевые и неречевые звуки (звуки окружающей среды).

Учите с ребенком сказки, стихи, т.к. запоминая их и повторяя, он изучает новые слова, тренирует память и внимание.  

 

Важно знать:

Нарушения речи можно исправить – важно не упустить время!

 

Автор-составитель: Михнович О.Ф учитель-логопед

Раннее развитие речи детей раннего возраста

«…в содружестве, под руководством, с помощью ребенок всегда может сделать больше и решить труднейшие задачи, чем самостоятельно». А.В.Запорожец, известный российский психолог.

Я хочу обратить внимание родителей на очень важный период развития малыша, который мы называем «предречевым». Именно в этот период малыш готовится к дальнейшему речевому развитию, которое еще не заметно, но уже очень активно происходит. По своему многолетнему опыту я знаю, что многие мамы обращают мало внимания на гуление и лепет малыша, многие даже не знают, что это такое и чем они отличаются.

А ведь первые симптомы неблагополучия могут проявить себя именно в этот период, когда нервная система ребенка еще очень пластичная и податливая к терапевтическому воздействию. Не следует также ставить предварительных диагнозов, ведь мы взрослые тоже, очень разные. Кто-то разговорчивый, кого-то называют «молчуном», один не может без общения, а другой любит побыть один. А дети-то наши и похожи они, конечно, на нас. Наряду с нормой, я привожу примеры, которые в сочетании с другими симптомами, должны насторожить родителей.

Часто за этими симптомами не стоит ничего серьезного, нужна лишь небольшая коррекция. Ко мне на прием приходят мамы с совершенно здоровыми детьми, у которых были особенности лепета и гуления. Да, не у всех, имевших отклонения в предречевом развитии, потом проявлялись проблемы с речью и чтением, очень часто всё нормализовалось. Но все дети с речевыми трудностями обязательно имели нарушения раннего речевого и предречевого развития.

Этапы доречевого развития

  • Первый год жизни называют периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью. С самого первого дня жизни ребенок готовится к речи. Уже с момента рождения имеются голосовые реакции – крик и плач. Этими сигналами малыш сообщает, что ему плохо, он голоден, болен. Здоровый новорожденный издает отдельные звуки, средние между «а» и «э».
  • Следует обратить внимание, если малыш всхлипывает на вздохе, с характерным носовым оттенком или отмечается пронзительный, болезненный, непрерывный крик, который принято называть «мозговым». Если эти симптомы не проходят, следует обратиться к специалистам.
  • Постепенно ребенок учится вслушиваться в свою речь и речь окружающих. С 1-го месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песню. Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4 — 5 неделях. Когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5-8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается, с 8 недель – настоящая улыбка, к 9-12 неделям появляется смех. Начиная с 6-8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные звуки – гуканье (начальное гуление). Истинное гуление или певучее гуление появляется на 2-3-м месяце. Ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные гласные звуки.
  • При определенных патологиях нервной системы ребенок может не проявлять интереса к речи взрослого, не реагировать на окружающие предметы. У детей в таких случаях обычно преобладают отрицательные реакции (монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка крайне редка, гуление отсутствует.
  • К 5-6 месяцу характер звуков усложняется. Появляются сочетания: «бааа, мааа», «тааа, пааа». Наблюдая за ребенком, можно отметить, что в момент произнесения звуков он притормаживает голосовые движения, как бы прислушиваясь и подражая самому себе, произносит звуки в виде цепочек. Примерно к 5-му месяцу жизни звуко- и слогопроизнесение начинают приобретать некоторое подобие слов. К 5-6 месяцам гуление постепенно переходит в ясные и четкие речевые звуки, появляется лепетная речь. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки родители порой принимают за осмысленную речь, но это, конечно, еще не слова.
  • Особого наблюдения заслуживают дети с отсутствием гуления, малой выразительностью речи, с отсутствием подражания. Ребенок с начальными признаками раннего детского аутизма, может быть явно неконтактен, пассивен, ориентировочные реакции будут снижены или, наоборот, будет преобладать двигательная активность, беспокойство, негативные эмоциональные реакции на новые предметы (плач, крик).
  • К 9 месяцам лепет обогащается новыми звуками, интонациями, перерастает в длинные ряды слогов. Лепет становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого и сопровождает различные действия с предметами и игрушками. В 9 месяцев ребенок демонстрирует понимание обращенной к нему речи, реагирует на свое имя, воспринимает некоторые простые словесные инструкции и отвечает на них действием: «открой рот», «дай ручку», прижимаются щекой к матери на просьбу «поцелуй маму», поднимают голову и глаза к лампе на вопрос «где огонек?», ищут спрятанную у них на глазах игрушку, при слове «нельзя» перестают тянуться к какому-либо предмету, или прекращают тянуть его в рот и т.п. Для детей 9-10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4 — 5 слогов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, которые сам ранее не произносил, хорошо копирует интонацию, сопровождая ее выразительной мимикой и жестами. К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа).
  • Ребенок 11-12 месяцев все чаще обращает внимание на лицо говорящего, начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания. Слоги, входящие в лепет, становятся составными частями слов: ма-ма-ма – «мама». Малыш начинает обозначать определенные предметы звуковыми сочетаниями например: машина – «би-би» и др. Одновременно с этим у детей этого возраста обычно проявляется новый интерес – рассматривание книг с картинками. Узнавая на картинках знакомые предметы или показывая их по просьбе взрослого, дети обозначают их лепетными словами.
  • К году словарь обычно достигает 8-10, а иногда и большего количества «слов» (баба, киса, му, бэ и др.), которые имеют конкретное значение. К 1 году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др. Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс развития понимания речи.

Что делать маме

«Заражая» младенца положительными эмоциями, мать стимулирует его интерес к внешнему миру, а поскольку удовлетворение этого интереса сопряжено с тратами физиологических ресурсов, то она стимулирует в определенном направлении и обменные процессы, и дифференциацию тканей в организме своего младенца. Наоборот, передавая младенцу отрицательные эмоции, мы подавляем не только его интерес к внешнему миру, но и определенные биологические процессы его организма. Не лучше, когда окружающие ребенка взрослые «заражают» его слишком сильными аффективными эмоциями.

Эти энергоемкие эмоции истощают нервную систему ребенка и могут привести к соматическим заболеваниям. Механическое выполнение взрослым режимных моментов, его равнодушное, безразличное отношение к маленькому ребенку исключает возможность вообще, какого бы то ни было эмоционального контакта. С таким взрослым у ребенка не возникает потребности общения, а потому не развивается познавательный опыт и не формируются необходимые коммуникативно-познавательные средства. Возникает угроза задержки психического развития и расстройства дальнейшего взаимодействия ребенка со взрослым. Мозг ребенка развивается неправильно или задерживается, при отсутствии или дефиците внешних раздражений.

И, наоборот: интерес к взрослому, любознательность к внешнему миру и коммуникативно-познавательная активность вызываются и поддерживаются, как мы видели, исходящими от взрослого положительными эмоциями. Поэтому можно еще раз повторить, что для младенческого возраста эмоциональное общение ребенка со взрослым — не роскошь, а первейшая необходимость, условие формирования его психики по человечески социальному типу. Лишение младенца эмоционального внимания взрослого ведет в этом раннем возрасте прежде всего к аномальному развитию личности ребенка.

Если родители заметили неблагополучие, и это не один симптом, а несколько (отсутствие лепета, гуления, изменение голоса, поведения), то следует обратиться к специалистам. И тогда, наряду с логопедической коррекцией (массаж, артикуляционная гимнастика, стимуляция голосовых реакций), назначается медикаментозное лечение, физиотерапия и др.

Как стимулировать речевое развитие

Чем раньше будет замечено неблагополучие в развитии речи ребенка и чем раньше с ним начинают работать специалисты, тем лучше будут достигаемые результаты: резервные возможности мозга особенно высоки в раннем возрасте, в период когда идет активное становлении речи.

На этапе доречевого развития (1-3 мес.) необходимо побуждать двигательные и коммуникативные функции, вырабатывать и закреплять потребность ребенка в общении со взрослыми, закреплять способность фиксировать взор и прослеживать за движущимся объектом. Постепенно переходите к активной стимуляции тонкой моторики. При отсутствии на данном этапе гуления, нарушении голосовых реакций, врач может назначить наряду с применением медикаментозной терапии, проведение логопедической коррекции (массаж лица, дыхательная и артикуляционная гимнастика). На 3-м этапе предречевого развития (3-6 мес.) малыш манипулирует игрушками, тянет их в рот, переворачивается и ползет к заинтересовавшему его предмету, бросает игрушки и прослеживает за их перемещением. В тех случаях, когда имеет место задержка предречевых навыков, целесообразно проводить их целенаправленную стимуляцию. Например, создавать ситуации, вызывающие у ребенка смех, гуление, как реакции подражания. При необходимости, логопедическая коррекция может состоять из активного логопедического массажа, мероприятий направленых на развитие лепета. На 4-м этапе (6-9 мес.) и 5-м этапе (9-12 мес.) возможности логопедической помощи расширяются.

Наряду с активным массажем и гимнастикой начинают стимулировать движения языка, жевательные движения, движения губ. Стимулируют возможности распознавания интонационной окраски обращенной речи. Проводят стимуляцию лепета и начального слогообразования с помощью соответствующих подражательных или имитационных игр («Ладушки», «До свидания», «Гуси полетели – на головку сели..» и др.) Эффективность логопедической коррекции предречевых нарушений невозможно проводить без активной стимуляции психического развития. После 6 месяцев у ребенка стимулируют целенаправленные действия различными предметами, стимуляция повторных действий, предметно-действенное общение со взрослыми. Со второго полугодия жизни ребенка учат обращаться с предметами, манипулировать ими.

Звукопроизношение

  • О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. На третьем году жизни ребенок имеет право на неправильное звукопроизношение. Так, свистящие звуки (С, З, З’, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) и сонорные (Р, Р’, Л) он обычно пропускает или заменяет (С-С’; З-С’, В; Ц-Т’; Ш-С’, Т’; Ж-С’, Д’; Ч-Т’; Щ-Т’; Р-Л’; Р’-Л’; Л-Л’)
  • При обнаружении у младенцев любых нарушений произносительной стороны речи требует проведения своевременных коррекционных мероприятий, дополнительных обследований у других специалистов. Перспективы психического развития, успешность обучения детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация зависят от раннего выявления нарушений в познавательной деятельности. Но часто логопеды в поликлинике советуют немного подождать – «раньше 5-ти лет и не приходите». Объяснить это можно тем, что занятия с малышом требуют особого индивидуального подхода, и не каждый специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а главное – желанием заниматься с маленькими детьми. Но хороший логопед не будет отмахиваться от встревоженных родителей.
  • В случае отсутствия активной речи у малыша 1,5-3 лет необходимо организовать запись на консультацию у грамотных специалистов: невролога, психолога, логопеда, оториноларинголога, провести ряд диагностических исследований. Тревогу у родителей должны вызывать задержки речи не только тогда, когда у ребёнка нет речи в два года, а и в тех случаях, когда запаздывает развитие или имеется полное отсутствие гуления и лепета. Наблюдения специалистов и объективные данные медицинских исследований позволят уточнить характер нарушения, степень его сложности, предположить возможные причины возникновения и организовать адекватную помощь ребёнку.
  • В любом возрасте нарушения речи ограничивают познавательную деятельность и возможности социальной адаптации человека. Консультации грамотных специалистов и коррекционные занятия с логопедами дефектолагами помогут отличить нарушения речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, нарушения аутистического спектра), поставить более точный диагноз. Ранняя коррекция, проведение систематических логопедических занятий, которые по своей сути являются грамотно организованной игрой, могут полностью компенсировать речевой дефект.
  • Значение развития речи в раннем возрасте велико: речь наряду с интеллектом является важным показателем развития малыша, а ее нарушения − свидетельством неблагополучия в психической сфере. Речь отражает успешность (или неуспешность) овладения родным языком – главным социальным приобретением ребенка в этот период.
  • Речь ребенка раннего возраста отражает развитие и закладывает основы будущих высших психических функций: памяти, внимания, мышления, а значит всего дальнейшего обучения ребенка, и в конечном счете его социальной адаптации и успешности. Именно поэтому в коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста особое внимание уделяется стимуляции (формированию) речевой активности.

Про организацию занятий

Развитие речи ребенка происходит в каждый момент его жизни. Бытовые ситуации, среди которых подготовка ко сну, умывание, прием пищи протекают почти в одних и тех же условиях. Это помогает обогатить словарь детей и закрепить речевые навыки. Обращение к детям по разнообразным поводам формирует у них потребность в общении. При этом нужно активнее использовать приятные для ребенка игровые и бытовые ситуации. Например, умывая или купая ребенка, можно напевать на ходу сочиненную песенку, обращая внимание малыша на части тела и лица, о которых в ней поется, ласковым прикосновением:

  • Где же, где же, где же, где же, где же наши ручки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши ручки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши ножки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши ножки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наш животик? (2 раза)
  • Вот он, вот он, вот наш животик. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши глазки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши глазки. (2 раза)
  • Где же, где же, где же, где же, где же наши щечки? (2 раза)
  • Вот они, вот они, вот наши щечки. (2 раза)

Ласковый голос матери, приятные поглаживающие движения будут стимулировать самостоятельные голосовые реакции ребенка.

Одного только общения с малышом в быту недостаточно для его развития. Необходимо использовать речь в предметной и игровой деятельности. Также желательно проводить специально организованные занятия (игры-занятия). Важно учитывать, что в раннем возрасте все задания, которые даются ребенку, следует предлагать как занимательную и интересную игру. Только на положительном эмоциональном фоне малыш сам захочет произнести новое слово, повторить услышанное им сочетание звуков или фразу.

При разучивании новых слов следует всегда сначала использовать игрушку или предмет, а затем картинку. Если ребенок легко узнаёт и называет знакомые предметы и игрушки, следует постепенно переходить к работе с предметными и сюжетными картинками.

Логопед, нейродефектолог Елена Геннадьевна Тимощенко, автор цикла лекций Территории Здоровья «Раннее развитие речи и интеллекта ребенка».

Нормы развития речи

18 Сентября 2020 08:09

Количество просмотров: 2306

НОРМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ: КОГДА ДОЛЖЕН РЕБЕНОК ЗАГОВОРИТЬ, И ПОЧЕМУ НАДО БЕСПОКОИТЬСЯ ЕЩЕ В 2 ГОДА

С самого момента рождения на младенца обрушивается огромное количество информации. Воспринимать эту информацию можно по-разному: у нас есть слух, обоняние, вкус, осязание и зрение. В течение жизни мы учимся определять, какой из способов восприятия будет наиболее эффективен в рамках поставленной задачи. Поначалу ребенок учится только воспринимать информацию, но со временем он начинает пытаться и сам выразить свои чувства и эмоции, а лучше всего это делать, научившись разговаривать. Он начинает развивать свои речевые навыки, которые помогут ему найти друзей, научиться читать, а впоследствии — успешно осваивать школьную программу. Разбираемся, когда ребенок должен заговорить и когда стоит начинать волноваться.

Развитие речевого аппарата и усвоение языка тесно связано с развитием слухового восприятия. Части слухового анализатора начинают развиваться еще на втором месяце беременности, а уже на примерно на 18 неделе плод может услышать свои самые первые звуки. Со временем чувствительность к звуку только растет: так, на 19 неделе гестации плод реагировал на звук частотой 500 Гц, а на 27 неделе 96% реагировали на звуки с частотой 1000 Гц и 3000 Гц, при этом для всех частот наблюдалось значительное снижение уровня интенсивности, необходимой для выявления реакции. После рождения младенец некоторое время привыкает к голосам, которые он слышал, находясь в утробе матери: слуховые центры мозга только развиваются, а знакомые могут звучать несколько иначе. Со временем ребенок начинает искать источник звука, а после — пытается имитировать эти звуки.

Голос типичного взрослого мужчины имеет фундаментальную частоту от 85 до 155 Гц, типичной взрослой женщины от 165 до 255 Гц. Если человек поет, то мужской голос может иметь диапазон до 7000 Гц, женский — до 9000 гц.

Первые 3 года жизни являются наиболее интенсивным периодом, в который ребенок приобретает речевые и языковые навыки. Эти навыки лучше всего развиваются в том случае, если окружающий мир малыша богат звуками, зрительными контактами и постоянным знакомством с речью и языком других людей. Дети различаются по уровню развития языковых навыков, тем не менее все они в большей или меньшей степени следуют естественному «графику» освоения речи. Если малыш не достигает одного или нескольких из этих этапов, необходимо обратиться к специалистам и врачам. Не стоит забывать и тот факт, что иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, в то время как в других случаях это может быть связано с нарушением развития речевого аппарата. Развитие речи и изучение языка ребенком можно поощрить. Если у родителей и опекунов возникают какие-то вопросы или сомнения, можно обратиться к логопеду за консультацией.

Через 2–4 месяца после рождения ребенок учится реагировать на некоторые тона голоса: например, может начать плакать, если при нем повысят голос, или засмеяться. Примерно к 6 месяцам ребенок уже начинает имитировать некоторые звуки, смотрит на лицо собеседника, а также издает определенные звуки, возвещающие о том, что он голоден, устал или в чем-то нуждается. Во время кормления малыш может также издавать довольные звуки. Плач и издавание разных громких звуков также очень важны, поскольку именно так ребенок учится контролировать поступление воздуха в дыхательную систему и тренирует свои голосовые связи. Именно плач он будет использовать как основное средство общения в первые месяцы жизни, но вскоре начнет постепенно расширять диапазон звуков: первыми в речи появляется простые гласные — «ааа», «ооо», затем — добавятся и согласные.

К 9 месяцам ребенок уже реагирует на свое имя, телефонные звонки, стуки в дверь, может понимать простые слова (например, «нет», «нельзя», «да»), может играть в игры со взрослыми и постоянно лопочет и повторяет нечто похожее на «баба», то есть складывает их в простые слоги, иногда — слова. К 12 месяцам уже учится использовать жесты в общении (машет рукой, говоря «пока» или «привет», привлекает внимание жестами). К концу первого года жизни у ребенка есть свой небольшой словарный запас. Ребенок может объединять звуки в более длинные последовательности, вполне возможно, что ему понравится повторять определенные звуки снова и снова. Он понимает названия предметов, действий, имена взрослых, может выполнять поручения («найди», «принеси», «отнеси», «положи»), легко подражает новым словам и произносит до 10 облегченных слов.

На втором году жизни ребенок учится не только прослушивать новые слова, но и больше старается понимать их. Очень часто на этом этапе он может понимать даже больше слов, чем может воспроизвести. В самом начале второго года он может понимать отдельные короткие предложения вроде «где папа?». Ребенку интереснослушать, как называют части тела, например, глаза или живот, а затем указывать на них. Вероятно, каждую неделю он будет учить новые слова.

К 15 месяцам малыш способен строить небольшие предложения во время какой-то активности («машина би-би», «собака гав-гав»). К 18 месяцам — может находить по слову среди нескольких внешне сходных предметов два одинаковых по значению, но разных по цвету и величине, учит названия предметов. К 2 годам — уже пользуется двух-трехсловными предложениями, употребляет прилагательные, местоимения при общении со взрослыми, понимает короткие рассказы. Благодаря этому ребенок учится лучше понимать картинки, короткие рассказы в картинках.

Развитие речи по возрастам | Детская Академия Речи

Развитие речи ребенка – процесс, который заложен природой. Ведь речь – основное средство коммуникации человека с миром. С помощью вербальной речи ребенок познает мир, учится, дружит, выражает чувства.

В этой статье мы будем обсуждать речевое развитие. Об общем психо-физическом развитии можно почитать здесь: от 0 до 3 лет, от 3 до 7 лет, от 7 до 12 лет.

Кратко можно выделить следующую схему развития речи по возрастам:

  • Новорожденный ребенок реагирует на интонацию родителя
  • У малыша от 1 до 3 месяцев активно развито гуление (а-а-а, о-о-о, м-м-м)
  • Карапуз 3-6 месяцев много и с удовольствием лепечет (агу-гу, ба-ба-ба и т.п.)
  • С 5 месяцев ребенок начинает подражать речи взрослого
  • В 6-9 месяцев  продолжается подражание произношению слогов (па-па-па, тя-тя-тя, ма-ма-ма и т.п)
  • Развитие детей раннего возраста 1 — 1,3 года в норме, если ребенок активно повторяет за взрослыми слова, допустимы искажения или путаница звуков или слов
  • В 1,5 года словарный запас ребенка составляет примерно 100 слов, ребенок может использовать в речи простые предложения («Мама, дай!»)
  • В 1 год и 10 месяцев словарный запас составляет уже 150 слов
  • В 2 года появляется фразовая речь (из 2-3 слов)
  • В 3 года словарный запас увеличивается до 1500 слов. У многих детей присутствуют недостатки произношения, это нормально. Если в активном словаре ребенка 100 и менее слов, включая звукоподражания, это свидетельствует о задержке речевого развития.
  • Речевое развитие детей 4 лет заметно отличается от уровня, который был у ребенка ещё год назад. Словарный запас увеличивается каждый день. Ребенок говорит полноценными сложными фразами, рассказывает истории, может кратко перессказать сюжет. Если есть нарушения звукопроизношения, следует обратиться к логопеду.
  • В 5 лет ребенок уже может составить короткий пересказ сказки или составить рассказ по картинке. Это время, когда формируется произвольность и самоконтроль, поэтому пора отдавать ребенка на занятия по обучению основам грамоты и математическому счету. Если у ребенка были логопедические сложности, то заниматься следует с логопедом, который предотвратит нарушения письменной речи.
  • В 6 лет ребенок должен произность без искажений все звуки, полноценно перессказывать, выделять четвертый лишний и считать в пределах 10.
  • К 7 годам ребенок умеет строить любые предложения, пишет и читает по слогам.
  • Развитие речи 7 лет характеризуется тем, что у ребенка появляется письменная речь, а начиная с подросткового возраста – литературная.

Если в перинатальном или неонатальном периоде были сложности: мама болела во время беременности, принимала антибиотики, роды были долгими, в родах у ребенка была гипоксия, невролог на первом году жизни ставил диагноз ПЭП, ММД, сосудистые нарушения, поражения ЦНС и другие, помните: чем раньше вы обратитесь к специалистам: неврологу и нейропсихологу, тем быстрее ваш ребенок справится с задержкой речевого развития или психоречевого развития.

 

 

 

Поделиться ссылкой:

Скорость речи — говори и играй Семья

У вас есть дошкольник, который быстро говорит, иногда что-то не понимает? При оценке артикуляции я часто нахожу звуковые замены (например: W вместо R или S вместо TH), но главная проблема — скорость речи ребенка.

Дети часто хотят не отставать от болтовни своих родителей, поэтому, хотя их челюсть, губы и язык могут быть не готовы к быстрому разговору, они все равно пытаются, и это приводит к менее внятной речи, чем если бы они использовали следующие три “ правила разговора »:

1.Говори медленно

2. Отделяйте каждое слово

3. Закончите каждое слово

Вам может быть интересно, знает ли ваш ~ 3-летний ребенок, что такое слово. Иногда дошкольники не могут разобраться, но когда они пытаются разделить слова, речь автоматически замедляется, и результаты достигаются!

Часто родители понимают, что их ребенок говорит слишком быстро, и, естественно, поощряют более медленную скорость речи. Ребенку может быть трудно превратить медленный разговор в повседневный разговор.

Что делать?

1. Постоянно обеспечивайте хорошую скорость речевой модели.

2. Каждый день выделяйте 10-15 минут структурированного медленного разговора. Покажите ребенку одну фотографию на своем телефоне. Смоделируйте простое предложение (следуя трем правилам): «Кейт на ходу».

3. Используя небольшие предметы, такие как гоночные автомобили, элементы шашек или бусинки, выстраивайте по одной машине за раз, произнося каждое слово. Обычно я «паркую» машины на стоянке, которую нарисовал на куске картона.

4. Поощряйте вашего ребенка делать то же самое.

5. Попросите сына / дочь повторить фразу во второй раз, только на этот раз не трогайте машины, просто укажите на каждую машину.

6. С третьей попытки ваш ребенок может произнести предложение, просто указывая в воздух при произнесении каждого слова. Иногда детям нравится вместо этого хлопать себя по ноге.

7. Начните с новой картинки.

Решение проблем

Сначала слова могут разбиваться на слоги или сокращаться на два слова.

Если ваш ребенок удаляет окончания слов, тренируйте эти отдельные слова. Смоделируйте окончания слов в чрезмерно артикулированной манере (например, блин, качели, кот). Поощряйте ребенка подражать. Возможно, вам придется несколько раз моделировать / имитировать, особенно до того, как ваш ребенок сможет правильно произнести окончание в контексте предложения.

Поощряйте указывать, хлопать, хлопать в ладоши или постукивать по столу во время разговора в течение дня, если это необходимо.

Три правила не всегда работают для каждого ребенка, потому что задержка артикуляции и / или орально-моторная задержка могут быть слишком заметными.Если вы и ваш ребенок хорошо усвоили эти три правила, возможно, стоит проконсультироваться с логопедом.

Четкая речь очень важна для понимания в разговоре, в дружеских отношениях и на собеседовании в детском саду частной школы Манхэттена. В этом году большинство частных школ Манхэттена не собираются сдавать экзамен AABL / ERB. Школы будут проводить свои собственные оценки. Четкая речь и хорошие языковые навыки помогут вашему ребенку проявить себя на собеседовании при поступлении в детский сад.

Вашему ребенку есть что сказать важные, творческие и забавные вещи! Если у вас есть сомнения по поводу речи и языковых навыков вашего ребенка или собеседований в детском саду, и вы живете в Верхнем Ист-Сайде Манхэттена, свяжитесь со Стефани Сигал, логопедом по адресу [email protected] Стефани занимается логопедом и подготовкой к детскому саду в вашем доме в Верхнем Ист-Сайде.

Могут ли дети понимать быструю речь | Джейн Маделл

Иногда у детей возникают проблемы с пониманием речи и, как следствие, с изучением языка.Почему? Это может быть потеря слуха, может быть нарушение языкового обучения. Но это может быть потому, что родители и учителя говорят слишком быстро. Маленький мозг движется медленнее, чем взрослый. Они все еще работают над развитием нейронных связей.

Насколько быстро это быстро?

Для детей 3-5 лет — их центральная слуховая система может обрабатывать устную речь со скоростью 120-124 слова в минуту. Почему детям действительно нравится мистер Роджерс? Потому что он говорил со скоростью 124 слова в минуту.По мере того, как дети становятся старше, их способность обрабатывать информацию возрастает. Дети 5-7 лет могут декодировать информацию со скоростью 128-130 слов в минуту. К пятому или шестому классу дети могут обрабатывать речь со скоростью 135 слов в минуту, а к средней школе они могут обрабатывать 135-140 слов в минуту.

Как быстро взрослые говорят?

В этом и заключается проблема. Большинство взрослых говорят 160-180 слов в минуту, а многие (вероятно, включая меня) могут достигать 190 слов в минуту.Некоторые детские телепрограммы имеют формат, в котором речь воспроизводится со скоростью 124 слова в минуту, другие, включая некоторые популярные мультфильмы, содержат часть речи со скоростью 180-190 слов в минуту.

Как это влияет на детей?

Во-первых, давайте не будем питать иллюзий насчет того, чтобы бросать детей перед телевизором. Это не в их интересах. Это для родителей, которым нужно немного отдохнуть, чтобы приготовить ужин или что-то еще. Но, учитывая скорость речи в большинстве телепрограмм, важно понимать, что дети не будут учиться у них, и поэтому они присматривают за детьми в худшем из возможных способов.Дети учатся, взаимодействуя со своим окружением. Когда вы разговариваете со своим ребенком, если он не понимает, вы узнаете это по выражению ее лица или по тому, что она вам говорит. Затем вы знаете, что вам нужно изменить свою презентацию. Телевизор этого не делает. Если ваш ребенок этого не понимает, он просто уходит.

А кабинеты?

Акустическая среда в классах создает дополнительные проблемы. Шум и реверберация в классе значительно мешают обучению.Нам нужно делать все возможное, чтобы использовать звукопоглощающие материалы, уменьшающие реверберацию. Нам нужно обеспечить хорошее освещение и уменьшить блики, чтобы дети могли видеть. А школьный персонал должен говорить разумно.

А дома?

Родителям необходимо уменьшить слуховые отвлекающие факторы, выключить телевизор или радио во время разговора, говорить с разумной скоростью.

А как насчет детей с потерей слуха?

Детям с потерей слуха требуется еще больше помощи, чтобы понять, о чем идет речь.Нам нужно следить за тем, как быстро мы разговариваем с детьми с потерей слуха, чтобы они действительно могли понять, о чем идет речь. Да, им нужно будет научиться понимать быстрее, но давайте дадим их мозгу возможность развиваться, а пока давайте будем уверены, что мы предоставляем им все возможности выучить язык.

Общение и ваш возраст от 1 до 2 лет (для родителей)

Развитие речи действительно идет в это время, особенно когда вашему малышу приближается второй день рождения.

Дети этого возраста лучше понимают, что им говорят, и выражают то, что они хотят, с помощью слов и жестов. Они радуются своей способности понимать указания и, не колеблясь, дают свои собственные указания.

Как общаются малыши?

Большинство детей говорят свои первые слова в первый день рождения. Малыш, который озабочен тем, чтобы научиться ходить, может отодвинуть разговор на второй план; в этом нет ничего необычного и не о чем беспокоиться.

Дети этого возраста могли выучить отрывки из десятков слов, которые могут быть неузнаваемыми. Они могут повторять то, что слышат, или смешивать несколько слов с жаргоном (лепет с интонациями, подобными предложениям). Однако когда они начнут говорить, они, вероятно, быстро прогрессируют и вскоре смогут указать на что-то знакомое и произнести его имя, а также узнавать имена знакомых людей, предметов и частей тела.

К 2 годам большинство малышей будут говорить 50 или более слов, использовать фразы и уметь составлять предложения из двух слов.

Независимо от того, когда они говорят свои первые слова, можно быть уверенным, что они уже понимают большую часть того, что им говорят до этого. Ваш ребенок должен уметь реагировать на простые команды («Катить мяч мамочке») и должен полностью знать имена знакомых предметов и членов семьи.

Как я могу способствовать развитию языка?

Ваш малыш слушает все, что вы говорите, и запоминает с невероятной скоростью. Вместо использования «детских» слов используйте правильные имена для людей, мест и вещей.Говорите медленно, четко и просто.

Ваш годовалый ребенок все еще может общаться с помощью жестов, таких как указание на картинки или на то, что он или она хочет. В этом году жесты станут более сложными, так как малыши будут использовать их для имитации действий, самовыражения и игры.

Жесты — важная часть языкового развития. Установите связь между жестами и языком, используя беглый комментарий, например: «Хочешь выпить?» (когда ребенок указывает на холодильник), дождитесь ответа.Затем скажите: «Чего вы хотите? Молока? Хорошо, давайте немного молока». Такое поведение побуждает детей отвечать и участвовать в разговоре.

Вашему ребенку, вероятно, понравятся игры с жестами, такие как «похлопать по пирогу» и «такой большой», и узнавать такие вещи, как части тела, картинки или предметы, и знакомых людей: «Где твое ухо?», «Покажи мне мяч. «и» Где мама? »

Словарный запас вашего ребенка будет быстро расти, но произношение вряд ли успеет за ним. К 2 годам большинство детей становятся понятными только в половине случаев.Но подчеркните правильное произношение в своих ответах.

Когда мне позвонить врачу?

Большинство детей в этот период достигают следующих языковых вех:

  • говоря несколько слов в возрасте 15-18 месяцев
  • указывая на знакомых людей, предметы и некоторые части тела к 18 месяцам
  • сказать 50 или более слов к 2 годам
  • сложение двух слов в предложение к 2 годам
  • после двухэтапных команд к возрасту 2 года

Сообщите своему врачу о любых проблемах, особенно если ваш ребенок не разговаривает или у вас есть проблемы со слухом.

Некоторые родители опасаются, что у малыша, который не разговаривает, может быть аутизм. Дети с аутизмом и связанными с ним состояниями могут иметь задержку речи или другие проблемы с общением, но плохое социальное взаимодействие и ограниченные или ограниченные интересы или модели поведения также являются отличительными признаками расстройства.

Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу развития вашего ребенка, поговорите со своим врачом.

Скорость разговора

Связывание и связная речь

Что такое эффективная скорость речи?

Может показаться, что чем быстрее вы научитесь говорить на втором языке, тем четче и «роднее» будет ваша речь.На самом деле это не так! Слишком быстрая речь часто бывает труднее понять, чем речь, которая произносится с более умеренной скоростью. Это особенно верно, когда речь трудна для понимания в умеренных количествах; простое увеличение скорости речи не обязательно решит проблему. 1 Напротив, это может затруднить понимание речи. 1, 2, 3

С другой стороны, слишком медленная речь также может отрицательно сказаться на вашей разборчивости.Если вы считаете, что ваша скорость речи может влиять на вашу разборчивость речи, мы рекомендуем вам говорить немного медленнее, чем средний говорящий по-английски (около 150 слов в минуту). Это означает, что вы можете стремиться к , примерно 140 слов в минуту. 4 Это звучит так:

Приблизительно

143 слов в минуту :

Щелкните, чтобы просмотреть стенограмму

На самом деле это напоминание о моей дочери подводит меня к началу моего рассказа.В 1996 году, когда я впервые выступил на TEDTalk, Ребекке было пять лет, и она сидела прямо там, в первом ряду. Я только что написал книгу, посвященную нашей жизни в Интернете, и собирался попасть на обложку журнала Wired. В те бурные дни мы экспериментировали с чатами и виртуальными онлайн-сообществами. Мы исследовали разные аспекты самих себя. А потом мы отключились. Я был взволнован. И как психолога меня больше всего волновала идея о том, что мы будем использовать то, что мы узнали в виртуальном мире о себе, о нашей личности, чтобы жить лучше в реальном мире.А теперь перенесемся в 2012 год. Я снова здесь, на сцене TED. Моей дочери 20 лет. Она студентка колледжа. Она спит со своим мобильным телефоном, я тоже.

Подключен, но один? | Шерри Теркл

Какие факторы влияют на скорость речи?

Скорость вашей речи может измениться в зависимости от типа речи и контекста. Например, вам, вероятно, следует говорить немного медленнее во время презентации, чем во время обычного разговора.Также нормально, что нервозность влияет на скорость выступления, поэтому репетиции публичных выступлений имеют решающее значение (приходите на тренировку с нами!).

Кроме того, индивидуальные темпы разговора, естественно, различаются. Некоторые люди говорят быстрее или медленнее, чем другие, и это нормально! Цель состоит только в том, чтобы ваша скорость речи не влияла на вашу разборчивость. Ниже мы приводим больше примеров с разными темпами разговора.

Как я могу определить свою среднюю скорость речи?

Формула для расчета скорости речи: количество слов, разделенное на количество минут (# слов / # минут) .Вот несколько рекомендуемых шагов для определения вашей средней скорости речи:

    1. Выберите подсказку, на которую, по вашему мнению, вы сможете ответить хотя бы через одну минуту. Совет: упражнения «Практика разговорной речи и самоконтроль» для нашего подкаста Just to Be Clear содержат несколько хороших примеров подсказок для использования!
    2. Если у вас есть смартфон или компьютер с микрофоном, используйте приложение с функцией преобразования речи в текст. Вы также можете попробовать бесплатные онлайн-инструменты, подобные этому, от IBM Watson. Это позволит вам легко подсчитать количество слов, которые вы произносите за минуту.
    2. Используя свой телефон или другое записывающее устройство, запишите себя, отвечая на подсказку из шага 1 в течение одной минуты (сначала вы можете подумать о своем ответе в течение нескольких секунд).
    3. Затем подсчитайте количество слов, которые вы сказали за эту минуту — это будет ваша средняя скорость речи в словах в минуту!
    4. Мы рекомендуем повторить это упражнение несколько раз с разными подсказками, потому что ваш темп речи может варьироваться в зависимости от темы.

Как я могу попрактиковаться в изменении скорости речи?

Мы настоятельно рекомендуем включить практику shadowing в свою повседневную практику произношения и разговорной речи.Затенение — это имитация речевого образца как можно точнее и быстрее. С расшифровкой стенограммы или без нее вы следите «сразу за» записью. Рекомендуется выбрать конкретную особенность разборчивости, на которой следует сосредоточиться при затенении, и скорость речи — один из вариантов. Попробуйте это с помощью TED Talks выше или ниже и ознакомьтесь с другими нашими рекомендуемыми ресурсами для слежки!

Кроме того, если вы хотите изменить скорость речи, помните, что делает паузу в .Короткие паузы между мыслями — нормальное явление для разговорного американского английского. Однако слишком частые или слишком длинные паузы могут затруднить понимание речи. 5 Наши разделы, посвященные группам мыслей, познакомят вас с фокусировкой слов и пауз, а также дадут полезные советы о том, как правильно делать паузы, чтобы улучшить вашу разборчивость.

Больше примеров речи, произнесенной на других, также внятных темпах:

Приблизительно

120 слов в минуту :

Щелкните, чтобы просмотреть стенограмму

В 1991 году я посетил свою первую лекцию по ОФЭКТ-визуализации мозга.ОФЭКТ — это исследование ядерной медицины, изучающее кровоток и активность, а также то, как работает ваш мозг. ОФЭКТ была представлена ​​как инструмент, помогающий психиатрам получить больше информации, чтобы помочь своим пациентам. В этой одной лекции соединились два моих профессиональных увлечения, медицинская визуализация и психиатрия, и, честно говоря, они произвели революцию в моей жизни. В течение следующих 22 лет мы с моими коллегами создадим крупнейшую в мире базу данных сканирований мозга, связанных с поведением пациентов из 93 стран.

Самый важный урок из 83 000 сканирований мозга | Даниэль Аминь | TEDxOrangeCoast

Приблизительно

165 слов в минуту :

Щелкните, чтобы просмотреть стенограмму

Я рассказчик и хотел бы рассказать вам несколько личных историй о том, что я называю опасностью отдельного рассказа.Я вырос в университетском городке на востоке Нигерии. Моя мама говорит, что я начал читать в два года, хотя думаю, что четыре — это, наверное, близко к истине. Итак, я рано начал читать и читал английские и американские детские книги. Я также был одним из первых писателей, и когда я начал писать в возрасте семи лет, карандашные рассказы с иллюстрациями мелками, которые моя бедная мать была обязана читать, я писал именно те рассказы, которые читал. Все мои персонажи были белыми и голубоглазыми; они играли в снегу; ели яблоки; и они много говорили о погоде, о том, как хорошо, что выглянуло солнце.Несмотря на то, что я жил в Нигерии, я никогда не был за пределами Нигерии. У нас не было снега; мы ели манго; и мы никогда не говорили о погоде, потому что в этом не было необходимости.

Опасность отдельного рассказа | Чимаманда Нгози Адичи

Чем вы занимаетесь сейчас?

Первый , посетите наш раздел «Группы мыслей», чтобы узнать больше о том, как пауза влияет на вашу разборчивость. Мы также рекомендуем попрактиковаться в ритме и связной речи, которые помогут вам улучшить беглость речи и разборчивость речи в целом.

Второй , как мы отметили выше, мы настоятельно рекомендуем включить затенение в вашу повседневную практику произношения и разговорной речи. Затенение — это имитация речевого образца как можно точнее и быстрее. С расшифровкой стенограммы или без нее вы следите «сразу за» записью. Рекомендуется выбрать конкретную особенность разборчивости, на которой следует сосредоточиться при затенении, и скорость речи — один из вариантов. Ознакомьтесь со списком рекомендованных TED Talks для слежки на нашей странице полезных ссылок и ресурсов.

Третий , запишитесь на прием к консультанту по речи, чтобы обсудить ваш уровень речи и получить персональные рекомендации, соответствующие вашим целям разборчивости речи.

Ссылки:
1 Андерсон-Хси, Дж., И Келер, К. (1988). Влияние иностранного акцента и скорости речи на понимание носителями языка. Изучение языков , 38 (4), 561-613.
2 Манро, М. Дж., И Дервинг, Т. М. (2001). Моделирование восприятия разборчивости и акцентности речи L2: роль скорости речи. Исследования по изучению второго языка , 23 (4), 451-468.
3 Ллурда, Э. (2000). Влияние разборчивости речи и скорости речи на суждения людей, не являющихся носителями языка. IRAL-Международный обзор прикладной лингвистики в преподавании языков , 38 (3-4), 289-300.
4 Национальный центр голоса и речи. (нет данных). Качество голоса. Получено 20 апреля 2020 г. с сайта http://www.ncvs.org/ncvs/tutorials/voiceprod/tutorial/quality.html
5 Канг О. (2010). Относительная значимость надсегментарных черт по понятности и акцентности суждений L2. Система , 38 (2), 301-315.

Улучшение речи и языковых навыков детей и подростков с синдромом Дауна

Сью Бакли

В данной статье рассматриваются исследования речи и языка у детей и подростков с синдромом Дауна с практической точки зрения. Посмотреть. Он определяет типичный профиль речевого и языкового развития, подчеркивая вариабельность развития разных людей, и описывает основные причины этого профиля, насколько они понимаются в настоящее время.На основе этой информации и того, что известно о процессов речи и языкового развития у типично развивающихся детей, в документе изложены принципы, которыми должны руководствоваться родители, учителя, речь и языковые терапевты, когда они общаются с детьми, находящимися на их попечении. Основные трудности, с которыми сталкиваются дети с синдромом Дауна, можно сгруппировать в несколько заголовков; трудности со слухом, слуховым восприятием и обработкой, трудности с четкой речью и большие трудности в обучении грамматика, чем словарный запас.Это, в свою очередь, может повлиять на качество и количество возможностей изучения языка, доступных детям. Младенцам и детям с синдромом Дауна нужно больше возможностей для качественного обучения, чтобы они могли учить и запоминать значения слов и предложения, но у них меньше возможностей из-за более медленного продвижения. Автор утверждает, что большинство детей и молодых людей с синдромом Дауна могли им помогут улучшить их речь и языковые навыки, если мы просто будем более эффективно применять знания, которые у нас есть сейчас.

Бакли, С. (1999) Улучшение речи и языковых навыков детей и подростков с синдромом Дауна. Синдром Дауна Новости и обновления , 1 (3), 111-128. DOI: 10.3104 / Practice.146

Введение

Цель этой статьи — познакомить тех, кто ежедневно контактирует с детьми и подростками с синдромом Дауна, включая родителей, учителей, классную аудиторию. помощников и дошкольного персонала с информацией, которая позволит им помочь детям говорить больше и говорить более эффективно.Это также объяснит необходимость учитывать речевые и языковые трудности детей при вовлечении их в классную и школьную деятельность, а также при обучении их читать. Статья также должна быть полезна логопедам, поскольку она представляет собой руководство по последним исследованиям и излагает принципы, которые должны использоваться для программ речевой и языковой терапии для детей и подростков с синдромом Дауна, составленных на основе этого исследования.

С тех пор, как я последний раз просматривал доступную информацию по этой теме в 1993 г. [1] , было опубликовано много важных статей. [2-8] и главы книги [9-22] опубликованы о развитии речи и языка, и несколько книг [23-25] .Все эти публикации в какой-то мере способствовали лучшему пониманию потребности в изучении языка у детей с синдромом Дауна, и в настоящее время эксперты в значительной степени согласны с принципами, которыми могут руководствоваться эффективные вмешательства [2/5 / 10-13 / 25-27].

Моя статья 1993 г. называлась «Развитие речи у детей с синдромом Дауна: причины для оптимизма». Я еще более оптимистичен как результат новая информация доступна сейчас.Данные свидетельствуют о том, что большинство детей и взрослых с синдромом Дауна могли бы больше говорить, говорить больше. ясно и говорить более длинными предложениями, если бы мы могли дать тем, кто ежедневно общается с ними, соответствующие практические советы.

Это не означает, что каждый должен работать весь день, каждый день над интенсивным обучением языку, хотя, по нашему опыту, некоторые структурированные Обучение каждый день важно, и я вернусь к этому позже в статье. Это означает, что мы, вероятно, все сможем повысить эффективность большинства нормальное повседневное общение с детьми с синдромом Дауна в качестве родителей, учителей и опекунов.Если у нас есть некоторое представление о том, как дети учатся для разговора и конкретных трудностей, которые могут замедлять этот процесс у детей с синдромом Дауна, мы можем создать более эффективный язык среда обучения.

В Центре Сары Даффен мы обеспечиваем речевую и языковую коррекцию посредством групповых занятий для детей от рождения до пяти лет. Мы также занимаюсь исследованиями в этой области почти двадцать лет, поэтому при написании этой статьи я опираюсь на наши собственные практические и исследовательские работы. опыт [28-34] , а также опубликованная литература.

В статье будут рассмотрены следующие вопросы: —

  1. Как дети учатся говорить?
  2. Каков типичный профиль речевого и языкового развития у детей с синдромом Дауна?
  3. Насколько у детей с синдромом Дауна разный прогресс?
  4. Что недавнее исследование говорит нам о возможных причинах задержки и трудностей с разговором, с которыми сталкивается большинство детей с Дауном? синдром?
  5. Предлагает ли исследование какие-либо руководящие принципы, которые должны использоваться при проведении интервенционных мероприятий?
  6. Каковы практические последствия этого исследования для тех, кто ухаживает или обучает младенцев, малышей, дошкольников или детей в начальной школе? младшая школа, средняя школа или колледж?

1.Как дети учатся говорить?

Дети учатся говорить, когда они принимают участие во всем обычном повседневном общении, которое они испытывают в часы бодрствования. Качество и количество их языкового опыта влияет на скорость развития детей и диапазон их языковых знаний и навыков [35-37] . Чтобы говорить, дети должны овладеть целым рядом знаний и навыков, которые могут считаться младше четырех лет. заголовки, общение, словарный запас, грамматика и речь.

Обучение коммуникатору

Типичный младенец закладывает основы для обучения речи в первый год жизни. В первые несколько месяцев младенцы узнают, что общение весело и что при общении они получают все внимание другого человека, ребенка или взрослого. Они учатся этому, когда начинают улыбаться, когда им около шести лет. недельного возраста. Когда кто-то смотрит на ребенка и разговаривает с ним, он обычно смотрит и улыбается. Позже, когда мы разговариваем друг с другом, мы обычно смотрим на человек разговаривает с нами, то есть мы смотрим в глаза — смотрим и слушаем.

Мы также по очереди разговариваем, слушаем, а затем говорим. Младенцы обычно проявляют навыки очередности к 7-8 месяцам, когда занимаются лепет игры. Ребенок молчит и смотрит, пока его собеседник воркует или разговаривает с ним, а затем он поворачивается и бормочет, булькает или болтает. воркует в ответ. Мы общаемся разными способами, например, используя мимику, тон голоса и жесты. Младенцы должны научиться интерпретировать и использовать все это, если они хотят быть хорошими коммуникаторами.

Большинство младенцев перед тем, как говорить словами, используют жесты для общения. Они указывают, чтобы сказать «Смотри» или «Что это?» Они машут «до свидания» и поднимают руки, чтобы сказать «забери меня, пожалуйста». Это естественный этап, когда используются жесты до того, как ребенок сможет сказать слово. Используя жесты, младенцы узнают, что они могут влиять на поведение окружающих в своем мире.

Эти невербальные навыки — улыбка, зрительный контакт, очередность, мимика, тон голоса, жесты — все это важные аспекты общения с людьми. научиться говорить, пока ребенок начинает говорить.Они продолжают участвовать в коммуникационном обмене всякий раз, когда мы разговариваем с другим человеком, и поэтому остаются важно на протяжении всей жизни.

Пополнение словарного запаса

Следующий шаг к тому, чтобы стать компетентным говорящим, — это научиться понимать, а затем произносить слова, чтобы пополнить словарный запас. Младенцы начинают понимать слова, которые они слышат, обращенные к ним и вокруг них, потому что эти слова относятся к тому, что они видят, слышат или делают. Каждый день родители разговаривайте с младенцами, когда они берут их, кормят, купают, меняют подгузники, гуляют или едут в машине.Поскольку младенцы слышат одни и те же слова изо дня в день, в тех же контекстах они начинают узнавать значения. Первые 50–100 слов, которые произносят младенцы, имеют одинаковое значение во всех культурах, потому что они все занимались аналогичной повседневной деятельностью. В возрасте от 12 до 18 месяцев маленькие дети начинают говорить. Они начинают говорить некоторые слова, которые они начинает понимать, использовать их для общения.

Чтобы зайти так далеко, младенцы должны уметь

  • Слушайте достаточно хорошо, чтобы различать звуковые комбинации слов, чтобы они могли слышать разницу между «шляпой» и «кошкой» или «сыр» и «деревья».
  • Обращайте внимание на ситуацию, чтобы они могли связать звучание слова с его значением.
  • Скопируйте звуковой образец слова, чтобы другие могли его распознать, когда они говорят.

Таким образом, чтобы говорить с обычной скоростью, ребенок должен иметь хороший слух, уметь связывать слова с их значениями во время повседневных переживаний. говорить и иметь нормальные речевые способности.

Совместное внимание

Младенцы очень активны в создании собственных ситуаций для изучения языка.Примерно в год они могут проводить сеансы «совместного внимания». Это ситуации, когда ребенок и его или ее опекун занимаются одним и тем же предметом или делом, например, оба смотрят на игрушку или на проезжающую машину. Воспитатель, чье внимание к игрушке или машине было установлено ребенком, держащим ее или указывающим пальцем, говорит об игрушке или машине. Чем больше эти сеансы «совместного внимания», которые переживает ребенок, тем быстрее он или она улавливает значения слов [38-43].

Взрослые также могут организовать эти сеансы совместного внимания, привлекая внимание ребенка к объекту или занятию. Исследования показывают, что чем больше с детьми разговаривают в таких ситуациях, когда они «видят, что вы имеете в виду», тем быстрее они учатся говорить. Чем больше детей говорят в Таким образом, у них будет больше возможностей для изучения широкого словарного запаса. Некоторые взрослые делают это естественным образом, т. Е. Обычно разговаривают с младенцем в таким образом, занимаясь вместе обычными делами в течение дня.Другие более спокойны и не разговаривают с детьми, находящимися на их попечении. степень. Эти различия влияют на скорость, с которой дети учат ранний словарный запас [44-46].

Больше слов — новые слова через жизнь

Изучение словарного запаса начинается в младенчестве и продолжается на протяжении всей жизни. Каждое новое слово, которое ребенок учится понимать, а затем использовать, представляет собой кусок знаний о мире. У нас есть слова практически для всего, о чем мы что-то знаем, и размер нашего словаря отражает степень наше мировое знание.Если ребенок учит слова медленнее, то он или она будет изучать свой мир, а также вещи и людей в нем медленнее. чем ребенок, который быстрее подбирает слова. Существует связь между скоростью, с которой ребенок овладевает языком сообщества, и скоростью на котором он или она может развить знания и умственные способности, такие как рассуждение и запоминание. На мой взгляд, значительная задержка речи и языка связана приводить к задержке когнитивных функций у любого ребенка (более подробное объяснение и доказательства этой точки зрения см. в [47] ).

Вехи

Обычно развивающиеся дети обычно произносят первое слово в возрасте от 11 до 12 месяцев. Затем их первые 10 слов усваиваются относительно медленно. в течение следующих 3-5 месяцев. Теперь они начали, новые слова учатся быстрее. От 19 до 24 месяцев, дети узнают о 25 слов в месяц. В 5 лет словарный запас ребенка в среднем составляет около 2000 слов. Важно помнить, что изучение словарного запаса продолжается. в детстве и ускоряется в школьные годы.Было подсчитано, что дети обычно учат около 3000 слов каждый год между от 7 до 16 лет [48/49] . На эту типичную скорость изучения словарного запаса почти наверняка влияет способность читать до 7 лет. Много новых слов будет встречаться в книгах и в школьной проектной работе.

Изучение грамматики

Когда младенцы усваивают около 50 слов (в среднем около 19 месяцев), они начинают соединять их вместе, чтобы передать более широкий спектр слов. значения, такие как «большая собака», «машина мамы», «папа ушел», «еще выпить», «кошачий сон».Сделаны первые словари состоит в основном из существительных, глаголов и прилагательных [50] . Это содержательные слова, которые несут основные значения приговор. Когда словарный запас малышей составляет около 300 слов (в среднем от 24 до 30 месяцев), они начинают использовать некоторую грамматику. Это будут правила для выражение множественного числа, прошедшее и будущее время, владение, формы вопроса и так далее.

Грамматические маркеры и правила изучаются детьми в довольно предсказуемом порядке. Таким образом, дети медленно производят более длительные и сложные высказываниями, пока они не начнут говорить грамматически законченными предложениями, как взрослые в своем сообществе.Утверждалось, что дети с продуктивным словарный запас из 300 или менее слов имеет очень ограниченные грамматические возможности, и что этот размер словарного запаса является «критической массой», необходимой для продуктивная грамматика для разработки [48/51] .

Грамматика закрытого класса — иногда называемая функциональными словами — осваивается в последнюю очередь. Функциональные слова на английском языке включают вспомогательные слова (is, are), артикли (a, the), местоимения (она, он, они), предлоги (in, за). Это небольшие соединяющие слова, которые могут тонко добавить смысла или могут просто будьте условностями изучаемого языка.Было отмечено, что служебные слова трудно воспринимать, поскольку они, как правило, не воспринимаются подчеркнуто, когда мы говорим [12/51] . На изучение грамматики также влияет, например изучение словарного запаса по качеству и количеству разговоров с ребенком [52-56] .

Выступление

Речь относится к способности ребенка произносить понятные слова. Чтобы говорить четко, ребенок должен уметь слышать и копировать точно звуки и образцы слов.Когда они хотят говорить предложениями, они должны уметь составить последовательность слов.

При типичном развитии младенцы издают речевые звуки во время лепета, а затем приближенно произносят слова. Когда они это делают, родители отвечают, повторяя и придание смысла этим попыткам. Здесь мы снова видим важность собственных результатов ребенка в создании возможностей для изучения языка. [57] .

2. Каков типичный профиль речевого и языкового развития у детей с синдромом Дауна?

В этом разделе представлен обзор основных отличий детей с синдромом Дауна от обычно развивающихся.это важно помнить, что нет двух одинаковых детей, и что существует столько же различий в темпах успеваемости и индивидуальности детей с Синдром Дауна, как у всех детей. Этот вопрос изменчивости исследуется более подробно в следующем разделе статьи.

Ранние коммуникативные навыки

Большинство детей с синдромом Дауна в раннем возрасте обладают хорошими невербальными навыками. Они смотрят в глаза, смотрят и улыбаются немного позже, чем обычный младенец, но они тогда очень общительны.Им нравится общаться, им нравятся игры с улыбками и лепетом. Это хорошая основа для общения и желания общаться, который продолжается всю жизнь у большинства детей [58] .

Однако младенцы с синдромом Дауна медленнее начинают исследовать окружающий их физический мир, как визуально, так и посредством взаимодействия с предметами и предметами. игрушки. Они также медленнее инициируют те сеансы совместного внимания, которые так важны для изучения языка.

Им труднее, во-первых, удерживать внимание на игрушке или занятии, а во-вторых, постоянно переключать внимание с одной игрушки или занятия на Другая.Исследования с участием детей с синдромом Дауна показали, что важно следовать за младенцами и говорить о том, что они уже делают. и внимание. Например, в одном недавнем исследовании матери обычно развивающихся детей, которые продолжали инициировать новые занятия для ребенка, имели дети с большим словарным запасом позже. Однако детям с синдромом Дауна, участвовавшим в исследовании, эта стратегия не помогла. В этой группе матери которые последовали примеру ребенка и не пытались постоянно переключать внимание ребенка, позже у них были дети с большим словарным запасом [59] .

Жест

Большинство детей с синдромом Дауна примерно с 18 месяцев начинают имитировать жесты, учатся махать руками и указывать, как и другие младенцы. Они будут продолжайте изучать другие жесты и использовать их естественным образом по мере взросления.

Кроме того, многие дети с синдромом Дауна будут разочарованы задержками и трудностями в произнесении четких слов, но смогут выучить конкретные знаки, которые следует использовать вместо слов на этом этапе (примерно от 2 до 4 лет).Это поможет им общаться, когда у них еще нет слов, которые им нужны. передать свое сообщение или когда их речь не понимается. О плюсах и минусах обучения жесту на этом этапе мы поговорим далее в статье.

Разговор — понимание и производство

Большинство детей с синдромом Дауна поздно начинают говорить. Средний возраст первого произнесенного слова составляет около 18 месяцев, а первых десяти слов — в среднем около 27 месяцев.Как и другие дети, дети с синдромом Дауна начинают использовать два слова вместе, когда у них есть продуктивный словарный запас. около 50 разных слов. Это происходит примерно в 37 месяцев в среднем [31/32/60] .

После этого прогресс обычно устойчивый, но медленный. Дети начинают использовать предложения из трех и четырех слов, а также учат грамматические маркеры и различные структуры предложений.

Однако большинство детей с синдромом Дауна понимают гораздо больше, чем могут сказать.Джон Миллер и его коллеги из Waisman Center, Университет Висконсина в Мэдисоне, США, провел наиболее всесторонние исследования раннего развития словарного запаса у детей с синдромом Дауна. [17/61] [18/19/62] .

Во-первых, они определили три профиля раннего языкового развития. Одна треть (34%) детских профилей продемонстрировала языковую продуктивность навыки, которые были на том же уровне, что и их понимание языка и невербальные ментальные показатели возраста.Большинство профилей (64%) показали язык производственные навыки отставали от навыков понимания речи, которые находились на том же уровне, что и невербальные ментальные показатели возраста. Небольшое количество детские профили (2%) показали, что языковая продукция стоит за пониманием речи, а понимание — за невербальным умственным возрастом.

Во-вторых, их данные показывают, что по мере взросления детей доля детей, у которых наблюдается разрыв, когда производственные навыки отстают от понимания прочитанного, увеличивается. около 85% и более.

Итак, для многих детей с синдромом Дауна даже первые слова отстают от их понимания слов больше, чем обычно. развивающиеся дети. Это очень неприятная ситуация для детей, и возможность подписать на этом этапе может помочь им эффективно общаться. Если они могут выразить свое понимание, подписав, это побудит родителей и опекунов продолжать говорить и вовлекать их в разговоры.

Выступление

У большинства детей с синдромом Дауна все аспекты речевой деятельности затруднены.Хотя ряд исследований показывает, что младенцы с синдромом Дауна болтают обычно им, кажется, трудно сказать отдельные слова так же рано или так ясно, как их обычно развивающимся сверстникам. Затем они обнаруживают, что производят три и четыре слова в последовательности сложно. Даже слова, которые они могут четко произносить как отдельные слова, становятся менее четкими, когда они входят в состав предложения.

Почти наверняка существует множество сложных причин этих трудностей с воспроизведением речи, большинство из которых требует дальнейшего исследования.Однако вполне вероятно что многие, если не большинство, дети с синдромом Дауна обнаруживают, что их поймут с большей вероятностью, если они будут произносить только два или три слова, увеличивает шанс произнести эти слова достаточно ясно, чтобы их можно было распознать [20.08.63] .

Эти производственные трудности, в свою очередь, повлияют на вклад детей. Для общения нужен партнер, и вполне вероятно, что дети, которые не с производящими звуки и слова обращаются и участвуют в разговоре гораздо реже, чем с теми, кто это делает.Это будет риск с детства правильно через взрослую жизнь.

Грамматика и структуры предложений

Большинству детей с синдромом Дауна сложно выучить грамматику своего языка. Хотя они начинают соединять слова вместе, когда у них есть словарный запас из примерно 50 слов, как и другие дети, они не показывают такого же прогресса в грамматике, когда их словарный запас достигает 300 слов. Было высказано предположение, что это может быть результатом трудностей со слуховой обработкой и слуховой кратковременной памятью [9/10/64] [51] .

По мере взросления детей с синдромом Дауна их словарный запас обычно опережает понимание грамматики. Кроме того, как подчеркивается выше, их выработка грамматики отстает от их понимания грамматики. Многие подростки до сих пор используют фразы, состоящие из ключевых слов, но без функция (соединение) слов или все грамматические маркеры. Например, сказать «он сидит на стуле» вместо «он сидит на стуле». Этот называется «телеграфной» речью [29/65] .

Робин Чапман и ее коллеги, также из Центра Вайсмана в Университете Висконсина в Мэдисоне, провели наиболее обширные исследования развитие речи и языковых навыков у детей старшего возраста. Их данные показывают, что большинство подростков с синдромом Дауна все еще делают медленно, но стабильно. прогрессировать в продуктивной грамматике по мере взросления. То есть они не достигли потолка [66-69] . Это мнение при поддержке одного из наших интервенционных исследований с подростками, в ходе которого были предложены упражнения, направленные на выработку грамматики в предложениях.Этот тренинг закончился За один учебный год в речи подростков увеличилась длина речевого высказывания и увеличилась грамматическая сложность [29/30] .

Разборчивость

К сожалению, речь многих детей и подростков с синдромом Дауна не всегда легко понять, особенно когда они разговаривают с чужие люди. Во многом это результат плохой разборчивости речи, но, вероятно, это также связано с телеграфным стилем.

В ходе опроса 937 семей в Америке, проведенного Либби Кумин и его коллегами, 58% родителей сообщили, что их дети с синдромом Дауна часто испытывали трудности с пониманием, в то время как только 5% сообщили, что их дети редко или никогда не испытывали затруднений [3] . Большая часть чего-либо типично развивающиеся дети становятся понятными в четыре года. В опросе подростков с синдромом Дауна, проведенном нами в Великобритании, 80% опрошенных родители сообщили, что большую часть времени понимают своих подростков, только около 30% сообщили, что незнакомцы обычно понимают их детей. когда они были в обществе [70] .

Это подчеркивает тот факт, что родители и учителя, которые регулярно бывают с молодыми людьми, могут недооценивать трудности общения. что они испытают, пытаясь поговорить с людьми, которые не знали их достаточно долго, чтобы ознакомиться с их речью.

3. Насколько у детей с синдромом Дауна разный прогресс?

Все исследования документируют широкий диапазон достижений в развитии речи и языка у детей с синдромом Дауна.Данные, представленные в Недавнее американское исследование 168 детей, опубликованное Либби Кумин и его коллегами из Мэриленда, США, иллюстрирует этот широкий диапазон. Это исследование документирует успеваемость детей с общим продуктивным словарным запасом, в том числе как подписанные, так и произнесенные слова. Например, в то время как средний словарный запас в речи и жестах составлял 168 в 3-летнем возрасте, диапазон составлял от 5 до 675 слов для изучаемых детей. Аналогично, в 6 лет средний словарный запас составлял 468 слов, но диапазон для детей составлял от 57 до 652 слов [60] .

К 5 годам все дети использовали многословные высказывания, 27% иногда и 73% часто. В этом возрасте 54% иногда использовали множественное число, 23% часто и 23% совсем нет. В 6 лет 60% использовали притяжательные ‘s’ часто, а 33% — иногда.

В нашем исследовании подростков трое из 90 молодых людей вообще не имели речи. Для 87 с речью родителей спросили о длине произнесения их подростки использовали, как оценку продуктивной грамматики. В то время как 70% всех девочек (от 11 до 17 лет) и старших мальчиков (от 14 до 17 лет) регулярно использовали предложения из пяти слов и более, только половина младших мальчиков сделала это.И наоборот, 18% девочек и 33% мальчиков были ограничены общаются тремя или менее словосочетаниями, и 10% старших подростков были одинаково ограничены [70] .

Мы недостаточно знаем о причинах этой изменчивости. Наши собственные данные [70] и наш практический опыт предполагает, что около 85-90% детей с синдромом Дауна демонстрируют аналогичные профили развития, как уже описано, причем некоторые из них прогрессируют быстрее, чем другие и достижение более высокого уровня функционирования во взрослой жизни, как и остальная часть детского населения.Однако от 10 до 15% детей с пухом синдром значительно более ослаблен, чем остальная группа, и прогрессирует значительно медленнее.

У этих детей часто были дополнительные проблемы со здоровьем, и как следствие, у некоторых из них было дополнительное повреждение головного мозга, поэтому они медленнее во всех областях. развитие и оставаться более зависимыми на протяжении всей жизни. У некоторых из этой группы есть более серьезные трудности с изучением языка.

Аутизм

Некоторые дети с синдромом Дауна демонстрируют аутичный профиль, и у этих детей нет хороших невербальных навыков, таких как зрительный контакт или улыбка, и они не желает общаться [71/72] .По нашему опыту, некоторые дети, которые позже кажутся аутичными В детстве действительно были типичные ранние невербальные навыки, но не развивались жесты или речь, и постепенно он становился более замкнутым и « аутичным » из-за время. У некоторых из этих детей наблюдается более серьезная потеря слуха (более 60 дБ). На наш взгляд, ставится двойной диагноз аутизма. слишком часто и реально только у 3-4% детей. Большинство детей, которых называют аутистами, имеют серьезные коммуникативные трудности, которые могут быть улучшились, и у них нет фундаментальных фундаментальных аутичных социальных нарушений.

Диспраксия

Другие дети в группе с более выраженной речевой и языковой задержкой — это дети с необычно серьезными трудностями в речевом процессе, которые мы бы определили как диспраксический. Часто у этих детей не наблюдается задержка понимания на ранней стадии, на стадии первого слова, но если им очень трудно произносить звуки и затем слова, это окажет значительное влияние на их коммуникативный опыт и скорость изучения языка. Большинство этих детей медленно, но устойчивый прогресс в речи в младшие школьные годы.Важно как можно раньше выявлять детей с диспраксией. и что они получают более интенсивную и конкретную логопедию.

4. Что недавнее исследование говорит нам о возможных причинах задержки и трудностей с разговором, с которыми сталкивается большинство детей с Дауном? синдром?

Если мы собираемся попытаться улучшить развитие речи и языковых навыков у детей, нам необходимо определить как можно больше конкретных причин для указанные выше характеристики по возможности.У нас есть несколько указателей, но отнюдь не полная картина причин, не говоря уже об их интерактивном влиянии на детский прогресс.

Потеря слуха

Есть постоянные отчеты, подчеркивающие высокий риск легкой и средней потери слуха у детей с синдромом Дауна [73] . Обычно это кондуктивные потери из-за клея в среднем ухе, которые со временем меняются. Поражает до 70% дети в раннем возрасте [22] . Также существует повышенная вероятность сенсоневральной потери, и это будет иметь необратимо влияет на слух.На мой взгляд, значение этой высокой распространенности потери слуха для изучения языка все еще недооценивается. В Долгосрочные последствия клеевого уха тоже нетривиальны. Майкл Марселл и его коллеги продемонстрировали, что до 40% молодых людей могут иметь постоянный дисфункция среднего уха и что у этих молодых людей более слабые речевые и языковые навыки, чем у тех, кто не пострадал. Мало того, что их знание языка меньше, они также были нарушены при выполнении немедленных задач по распознаванию речи [74] .

Слуховая дискриминация

В нашем практическом опыте мы видим детей, которым трудно различать похожие по звучанию слова, такие как «кукла» и «леденец», «красный» и «хлеб», «лошадь» и «соус», даже если их слух в пределах нормы. Это сделает это очень трудно научиться понимать слова, которые они слышат в раннем детстве, и это замедляет понимание слов.

Эти примеры взяты из истории болезни одного из наших детей.Он хотел использовать один знак для каждой пары слов, хотя мог продемонстрировать понимание различных значений. Можно сделать вывод, что он слышал только «олли», «ред» и «орсе» для каждого из пары и он, должно быть, были очень сбиты с толку системой языка взрослых. Ему, должно быть, показалось, что у нас есть одно слово, обозначающее очень разные вещи! Мы подозреваю, что это может быть обычным явлением для детей с синдромом Дауна. Представьте, насколько это затруднит изучение языка.

Слуховая кратковременная память

Это система, которая хранит поступающую сенсорную информацию достаточно долго, чтобы мозг мог обработать ее для получения значения — не путать с долговременной памятью. который обычно не нарушается у людей с синдромом Дауна. Емкость этой слуховой системы кратковременной памяти можно измерить, выяснив, как много цифр, произнесенных в случайном порядке со скоростью одна в секунду, ребенок может сразу же повторить в том же порядке (диапазон цифр). Обычно этот диапазон цифр увеличивается в детстве примерно с 3 цифр в 4-5 лет до 6-7 цифр в 16 лет [75/76] .

Исследования показали, что эта система отражает эффективность слушателя в восприятии речи и производстве речи, и дети обычно получают быстрее распознают и воспроизводят речь по мере взросления в результате практики. Таким образом, продолжительность жизни детей в любом возрасте примерно равна они могут сказать за 2 секунды. Исследования показали, что эффективность этой системы кратковременной слуховой памяти влияет на скорость, с которой дети учатся новому. словарный запас и научитесь читать.Также считается, что он играет важную роль в обработке и понимании речи и в организации речевого производства. [49/76] .

У детей с синдромом Дауна кратковременная память обычно не увеличивается с возрастом обычными темпами, и у большинства подростков и взрослых продолжительность кратковременной памяти ограничена. от 2 до 4 цифр [29/30 / 77-80] . Исследование его значения в типично развивающихся children указывает на то, что это задержит изучение словарного запаса. Можно предсказать, что это окажет еще большее негативное влияние на способность детей овладеть грамматикой, поскольку для этого обычно требуется способность хранить целую фразу или предложение в краткосрочном хранилище, чтобы обработать их для смысла.

Эти первые три пункта можно суммировать как указание на то, что изучение языка на слух, как это делают большинство младенцев, будет трудным для детей с Синдром Дауна.

Проблемы с речевой моторикой

Нечеткая речь у большинства детей, вероятно, связана с рядом трудностей, начиная от менее эффективной работы части или всего мозга. механизмы, необходимые для точного планирования и организации речевого воспроизведения трудностей с движением лицевых мышц рта и языка [4/8/20/81/82] .Даже если эти речи механика работает эффективно, дети могут испытывать трудности с восприятием речевых звуков и словосочетаний достаточно четко, чтобы выработать хорошие шаблоны для руководить их производством.

Взаимодействие при обучении и возможности

Доказательства того, что младенцы с синдромом Дауна не очень хороши в инициировании сеансов совместного внимания, удержании внимания на задаче или переключении внимание между задачами предполагает, что им потребуются лица, осуществляющие уход, которые знают об этих проблемах и планируют их компенсировать.Позже всем нужно быть осознавать и пытаться компенсировать задержку и ограниченное воспроизведение речи, осознавая, что это может снизить качество и количество возможности учиться и практиковать языковые и коммуникативные навыки.

5. Предлагает ли исследование какие-либо руководящие принципы, которые должны использоваться при проведении интервенционных мероприятий для детей с синдромом Дауна?

Надеюсь, все читатели согласятся с тем, что представленная информация предполагает, что особое внимание будет полезно всем детям с синдромом Дауна. своим потребностям в изучении языка.Многие из выявленных проблем можно решить с помощью целевых стратегий исправления. Пока литература полна исследований описывают задержки и трудности, наблюдаемые в речевом и языковом развитии детей, и небольшое число, которые пытаются определить По этой причине существует очень мало исследований, в которых оценивалась эффективность речевых и языковых вмешательств. Существует острая необходимость в дальнейших исследованиях. в этой области, но тем временем лучшее, что мы можем сделать, — это спланировать мероприятия, направленные на решение проблемных областей, о которых мы знаем в настоящее время.

В этом разделе изложены принципы, которые можно извлечь из того, что, как мы знаем, влияет на изучение языка у всех детей, и из того, что мы знаем о специфические трудности, с которыми могут столкнуться дети с синдромом Дауна. Принципы изложены в порядке развития, но многие применяются в все возрасты, и они обсуждаются в первую очередь.

В любом возрасте

Учитывать все аспекты речи и языковых навыков. В любом возрасте важно учитывать потребности ребенка в каждой области языка и работать над их одновременно.Это означает, что нужно думать о речи, лексике, грамматике и коммуникативных навыках. Как правило, словарный запас и коммуникативные навыки будут относительные сильные стороны с отставанием в грамматике и производстве. Однако это не означает, что необходимо изучать словарный запас и коммуникативные навыки. пренебрегали.

Повысьте качество и количество ежедневного общения. Постарайтесь вовлечь младенцев и детей в как можно больше социального общения. Создавать возможности вовлечь каждого ребенка в беседу, не забыть выслушать и побудить ребенка поделиться своим опытом.Чем больше ребенок присоединяется к разговоров, тем больше он или она получает речевую практику для улучшения артикуляции и ясности. Он или она также получит больше возможностей учиться новая лексика и грамматика.

Старайтесь не быть слишком готовыми подсказывать или повторять высказывания для ребенка. Постарайтесь расширить и расширить участие ребенка в разговоре. В качестве дети выходят за рамки односложной стадии, не забывайте задавать открытые вопросы, такие как «что бы вы хотели выпить?» а не закрытые вопросы, такие как ‘вы хотите молока или апельсина? Мы часто оказываемся слишком полезными и даем ребенку возможность легко справиться с одним и двумя словами, когда они могут быть становится лучше с небольшой поддержкой.

Будьте терпеливы и слушайте. Информация может обрабатываться и пониматься медленнее. С самого детства уделяйте больше времени детям и взрослым с синдромом Дауна отвечать, не торопите их и научитесь слушать. Дайте им время организовать то, что они хотят вам сказать, и не продолжайте подсказывать.

Требуется мультисенсорный ввод — обучение только на слух неэффективно. Используйте знаки, картинки, надписи и символы, чтобы помочь детям понимание слов и предложений.

Работайте в индивидуальном для каждого ребенка темпе — помните, что дети с синдромом Дауна сильно различаются по уровню трудностей, с которыми они сталкиваются, во всех сферах. их развития.Это очень сложный вопрос, поскольку мы не хотим ставить ожидания слишком низкими или завышенными. В прошлом большинство детей страдали от низкие ожидания и мало возможностей для обучения. Наш совет — следовать примеру ребенка. Все дети проходят этапы речи и изучение языка в одном и том же порядке в каждой области (общение, лексика, грамматика, речь), даже если прогресс в одной области может опережать Другая. Поэтому мы начинаем с занятий, подходящих для текущего уровня развития ребенка в каждой области, и стараемся сделать все обучение увлекательным.Нам нужно думать как можно больше занятий, которые удерживают ребенка вовлеченным и заинтересованным в общении, и переходите к нему только после того, как освоите каждый шаг.

Учтите потерю слуха. Учитывая высокую частоту потери слуха у детей и взрослых с синдромом Дауна, вероятность потери слуха необходима. необходимо учитывать во всех ситуациях — дома и в школе. Регулярная проверка слуха должна быть нормой, каждые 6 месяцев до школьного возраста, а затем ежегодно.Тихая обстановка значительно уменьшит трудности, возникающие при прослушивании речи, поэтому не забудьте выключить телевизор и радио. Пытаться говорите четко, с разумной громкостью и так, чтобы ребенок мог видеть ваше лицо. В школе сажайте ребенка перед классом. Если у ребенка потеря 40 дБ или Если больше, то советы учителя для глухих будут полезны как дома, так и в школе. Было высказано предположение, что удаление коровьего молока из детская диета снижает частоту появления клещевого уха и насморка, и хотя научных исследований, подтверждающих это, нет, по нашему опыту, это часто полезно.

Слуховые аппараты могут помочь некоторым детям, но их пользу необходимо контролировать, чтобы гарантировать, что ребенок действительно слышит более эффективно.

Расширьте словарный запас. В любом возрасте дети должны изучать новый словарный запас (мы уже определили, что слова = мировые знания). Ребенок с широким словарный запас и уверенность в себе позволят довольно успешно общаться даже с ограниченной или незрелой грамматикой.

Младенчество

Навыки довербального общения — поощряйте зрительный контакт, улыбку, пение, лепет и разговор с младенцами с первого месяца жизни.Следовать как можно больше ведите ребенка и говорите о том, что ребенок делает, смотрит или с чем играет. Поощряйте совместные сеансы концентрации внимания и старайтесь внимание младенцев к задаче, чтобы увеличить продолжительность внимания к заданию.

Речь — начиная с младенческого возраста деятельность, которая приводит к четкой речи, должна вызывать беспокойство. Многие аспекты развития малышей будут иметь влияние на более поздние речевые навыки. Поощряйте правильное кормление, сосание, жевание, питье и дыхание.Поощряйте закрытие рта и дыхание носом (использование пустышки может помощь, но только когда ребенок не общается). Уменьшение общей вялости или гипотонии, например Работа над крупной моторикой и мышечным тонусом поможет.

Поощряйте поиск, слушание и копирование. Улыбка, болтовня и общение с другими людьми сохранят подвижность, активность и подвижность лица. орально-лицевые мышцы. Тренинг по распознаванию звуков речи можно начинать рано, в играх с лепетом, а затем в конкретных упражнениях по звуковой практике.Пытаться работать со звуками, поощряя младенцев копировать звуки и жесты с 18-месячного возраста. Мы опубликовали звуковые карты для этого занятия, и они очень популярен среди родителей и младенцев. Младенцы реагируют на них и учатся имитировать гораздо раньше, чем ожидает большинство терапевтов. Поощряйте младенцев смотреть движения губ, они могут делать это и с 18 месяцев, и будут копировать формы рта, которые они видят. Пение игр, работа над словами и звуками может быть веселым и веселым занятием. хороший способ увлечь младенцев и малышей.

Подражание кажется важной вехой в жестах и ​​речи. Помимо поощрения определенных новых звуков, имитируйте звуки ребенка и лепет. Позже повторяйте и расширяйте лепет и первые попытки слов. Это полезно для ребенка, поскольку он или она принимает участие в «разговоре». что они инициировали. Ребенок также слышит более точную версию звука или слова, которое он пытается воспроизвести, и вы придаете ему значение. Когда-то ребенок начинает подражать, вы можете поощрять практику.

Подписание — мы призываем всех родителей учиться подписывать с 7-8-месячного возраста. Мы подчеркиваем, что мы используем жесты для поддержки развития разговорной речи. язык. Мы объясняем, что данные показывают, что дети с синдромом Дауна нелегко учат слова с помощью речевого ввода сами по себе [83], и что Те, кто участвовал в программах терапии с поддержкой знаков, имеют больший словарный запас в 5 лет. [17/21/60]

Практикующие пропагандируют использование аугментативных жестов у младенцев с синдромом Дауна с начала 1980-х годов [28/84] , и доказательства его эффективности накапливаются медленно.Это может помочь по-разному. Если родители подписывают, когда говорят, они следят за тем, чтобы ребенок смотрел, знак привлекает внимание ребенка и дает дополнительный ключ к пониманию значения надписи. слова. Родители также часто подчеркивают слова, которые они подписывают. Другими словами, жесты могут помочь структурировать более эффективное изучение языка. ситуации.

У младенцев жестирование может увеличить их продуктивный словарный запас, поскольку они обычно могут подписывать слова, прежде чем смогут их произнести. Они знают, чего хотят говорят, но еще не могут произнести слов.На этом этапе жестирование поддерживает эффективное общение, и, следовательно, изучение языка идет гораздо быстрее. пока не дойдет речь. Это уменьшит разочарование и расширит возможности общения. Тем не менее, важно продолжать в том же духе, чтобы стимулировать звук. и формирование речи наряду с использованием жестов, если дети хотят научиться говорить как можно раньше. По нашему опыту, большинство детей способны постепенно отказываться от использования знака примерно с четырех до пяти лет, хотя их не следует отговаривать от использования знака в любом возрасте для ремонта стратегия, когда их речь не понимается.

Потенциальные способы, которыми жесты могут способствовать развитию речи и языковых навыков у людей с синдромом Дауна, требуют более сложного анализа, чем у нас доступный на сегодняшний день, поскольку одно исследование показало, что разборчивость речи взрослых с синдромом Дауна улучшалась, когда они подписывались во время разговора [85] . Я слышал много индивидуальных примеров от родителей и практикующих врачей, которые показывают, что жесты часто помогают ребенку. с синдромом Дауна, чтобы найти нужное слово и говорить более четко.Знаки для звуков помогли воспроизвести начальные и конечные звуки в словах и знаках. по грамматическим маркерам может помочь в обучении грамматике.

Раннее детство

Изучение словарного запаса

Можно играть во всевозможные игры для поддержки изучения словарного запаса. Поиск, сопоставление и сортировка реальных объектов, то же самое с карточками с картинками и учиться по книжкам с картинками. Эти занятия дают детям гораздо больше возможностей услышать слово и связать его с правильное значение, чем будет происходить естественным образом в течение дня.

Не менее важны естественные возможности привлечь внимание ребенка к языку, который используется в повседневном общении. Говори четче всегда с детьми, описывая, чем они занимаются или чем они интересуются, и вовлекая их в разговор.

При обучении лексике не забывайте учить некоторые глаголы, прилагательные и местоимения, а также существительные. Если у ребенка есть только существительные, то есть имена людей и вещи, он или она не может двигаться дальше, чтобы соединить два слова вместе.Для двухсловного высказывания нужны существительные плюс прилагательное или глагол — «красная машина», «большая машина», «машина ушла», «ребенок спит». На стадии двух слов символическая игра может быть хорошим способом познакомить с большим количеством глаголов, прилагательных и предлоги и употреблять их в двух- и трехсловных высказываниях. Например, домашние игры с куклами и мишками дают возможность «подарить куколке» мыть — обнимать — пить »,« положить тележку в постель — на стул — в коляску ». Попробуйте по очереди с ребенком, чтобы он или она могли весело провести время, задавая вопросы. вопросы и инструкции.

Помните, что понимание предшествует производству, особенно для детей с синдромом Дауна. Очень важно и дальше расширять количество слова, которые дети понимают, даже если они не могут их произнести, если мы не хотим сдерживать когнитивное развитие, то есть знание мира, мышление и рассуждения и запоминания. Понимание ребенка можно проверить, попросив его выбрать правильную картинку или предмет из набора элементов для глаголов. и прилагательные, правильно расставляют предметы для предлогов и разыгрывают сами себя или игрушками вместо глаголов.Мы рекомендуем родителям составить список слов, которые их ребенок а) понимает, б) знаки и в) говорит. Важно идти в темпе ребенка и быть уверенным, что он действительно понимает и отвечая на каждом шагу. Множество забавных повторов игр, пения стихов и чтения рассказов помогут процессу обучения.

Грамматику нужно учить

Все данные свидетельствуют о том, что немногие дети с синдромом Дауна легко усваивают грамматику, просто слушая.Основной причиной этого может быть медленный развитие слуховой кратковременной памяти. Изучение грамматики предполагает обработку предложений, а не отдельных слов, и это будет очень сложно для большинства детей с синдромом Дауна. Есть много способов обучения различным аспектам грамматики — игры для обучения единственному / множественному числу, владение, местоимения и предлоги — это несложно, но мы утверждаем, что чтение — самый эффективный способ научить грамматике [86/87] , когда дети достигают стадии понимания понимания, состоящего из двух слов.

Учет слуховой кратковременной памяти

Как и в случае со всеми возможными препятствиями на пути к обучению, мы пытаемся придумать способы уменьшить препятствия и способы их обойти. Итак, мы рассмотрим оба способа улучшение объема памяти и способы снижения требований к кратковременной памяти.

Наше исследование показывает, что упражнения и игры для тренировки памяти могут улучшить кратковременную память и что полученные результаты можно сохранить [88-90] . Примеры использованных занятий и книгу с описанием принципов можно получить в Центре Сары Даффен.В Игры с картами памяти, доступные в магазинах игрушек, также помогут, а также доступны компьютерные программы, основанные на исследованиях рабочей памяти.

Хотя определенные игры для запоминания могут помочь, поощряйте детей к активному запоминанию, когда они занимаются своими повседневными делами, не всегда вмешивайтесь и организовать их. Например, ожидайте, что ребенок запомнит, что ему или ей нужно в школе, можно начать с подсказки с картинкой для предметов. Этот Подход может быть использован, чтобы помочь ребенку запомнить порядок событий и уроков в школе.Стратегии активного запоминания, такие как репетиция информации, могут практиковаться в течение всего школьного обучения, от фраз из одного, двух и трех слов до изучения печатных слов, орфографии, номеров телефонов, адресов, дней обучения неделя, дни рождения, имена классов. Не забывайте визуализировать предметы в виде рисунков, печатных знаков или символов, чтобы облегчить запоминание.

Старайтесь не использовать длинные сложные устные инструкции, особенно в школе. Сделайте инструкции наглядными с помощью книги — используйте символы или распечатайте ежедневно распорядок дня, выполнение классных заданий и вещи, которые нужно помнить из дома.

Развитие сильных сторон визуальной обработки

Компьютер — идеальное средство обучения / обучения. Зрительная обработка и навыки зрительной памяти являются сильными сторонами (по сравнению со слуховой обработкой и слуховой памятью). навыки памяти), поэтому визуальные подсказки и информация будут лучше сохраняться. Компьютер основан на этих сильных сторонах. Новые и лучшие компьютерные программы для Дети появляются постоянно, и многие дети с синдромом Дауна с раннего возраста любят пользоваться компьютером. Это может быть хорошим способом укрепить уверенность в себе, концентрация и самостоятельная работа — дома и в школе.

Обучение чтению

Обучение детей с синдромом Дауна зрительной лексике должно быть рутинной частью речевой и языковой терапии и приоритетом во всех ранних вмешательствах и образовательные программы [25] .

Обучение чтению способствует изучению словарного запаса, особенно грамматике и изучению предложений [30/47/87 / 91-94] . От трех до четырех лет возраст — оптимальное время для начала для большинства детей, для некоторых — 2 года, для других — позже.Как только ребенок станет понятным словарный запас от 40 до 50 слова и могут играть в игры в лотерею с картинками, то есть сопоставить, выбрать и назвать картинки в речи или жесте, чтение должно быть введено [95] .

Сначала учите наглядно слова и предложения — важно, чтобы ребенок «читал, чтобы получить значение». Чтение — это языковая деятельность — вы расшифровываете написанное язык для значения, как вы говорите. Выбирайте слова в зависимости от стадии / потребностей ребенка в изучении собственного языка (а также продумывайте звуки речи) и строить высказывания из нескольких слов с самого начала.Ребенок со словарным запасом от 40 до 50 слов собирается начать складывать два слова вместе и изучать грамматику, поэтому учите ему или ей прочитать некоторые глаголы, существительные и прилагательные, которые он или она уже понимают и используют. Затем составьте словосочетания из двух слов, например «мумия». спит »,« кошка спит »,« собака ушла »,« папа ушел »,« большой мяч »,« красный автобус ».

Составлению многословных высказываний и предложений с правильной грамматикой может значительно помочь чтение печатных или символьных предложений.

Сделайте чтение увлекательным и интересным, создав игры и личные книги о семье и занятиях ребенка.Читайте вместе с ребенком, они не должны уметь читать каждое слово в предложениях самостоятельно. Они скоро выучат незнакомые слова и функциональную грамматику на основе повторения, если им нравится делиться с вами книгами.

Помните, что только небольшой словарный запас (40 или 50 слов) можно использовать в коротких предложениях, чтобы значительно улучшить длину разговорного предложения ребенка. и четкость речи. Используйте словарный запас о собственном мире ребенка, чтобы вы могли улучшить его или ее способность говорить в повседневном мире, о вещи, которые они делают, делают, собираются делать, интересуются и хотят поговорить с другими дома или в школе.

Чтение поддерживает речевую практику и может улучшить артикуляцию. Обучение словарю с листа, подбор слов с разными начальными звуками, звуковыми паттернами и количество слогов, поможет выстроить речевую практику. Звуки и шаблоны слов становятся визуальными — подсказками к тому, как произносить звук или слово — даже для дети, не знающие букв-звуков. Как только буквы-звуки станут известны, буквы можно использовать для поддержки практики. Буквенным звукам можно научить с 3-х лет возраст для некоторых детей, в порядке обычного появления, но мы не поощряем явное обучение фонетике до того, как у ребенка будет видение от 40 до 50 слов словарный запас и читает слова и предложения для определения значения.

Рассказ

Поощряйте детей рассказывать истории с 5-летнего возраста — составлять простые книги, рассказывать о том, чем они занимаются. Были показаны рассказы производить более длинные и сложные высказывания у подростков. Работайте над употреблением глаголов и над грамматикой функций в предложениях по мере взросления детей. Начать расширяться произнесение детей из двух и трех слов для максимально коротких грамматически правильных предложений в кратчайшие сроки — в разговоре и чтении с 4 лет и даже ранее.

Практика разговорной речи

Самый важный совет, который мы можем дать любому родителю или учителю, — это продолжать разговаривать с их ребенком о том, что они делают, что они видят. или интересуется. Язык изучается в повседневном социальном взаимодействии с другими людьми, и чем больше мы говорим, тем лучше скорость, ясность и беглость нашей речи. стали. ВСЕ ПСИХИЧЕСКИЕ НАВЫКИ УЛУЧШАЮТСЯ С ПРАКТИКОЙ, поскольку мы используем их каждый день в детстве, включая мышление, рассуждение, запоминание и разговор.Значительный Степень задержки речи и речи, а также трудности, наблюдаемые у большинства детей и подростков с синдромом Дауна, можно объяснить отсутствием практики. В количество разговоров, которыми они разговаривают с младенчества, вероятно, составляет менее 10% от разговоров такого же возраста неинвалидованного ребенка (даже застенчивого). Это означает резко сократились возможности изучения языка и возможности речевой практики.

Социальное взаимодействие

Вовлечение младенцев, детей и взрослых в как можно больше разговоров — самый эффективный способ улучшить их речь и языковые навыки. как их социальная компетентность.Правильно спланированное и поддерживаемое включение в обычную школу, обеспечивающее нормальную языковую среду и компетентные образцы для подражания, необходим для оптимального развития.

6. Каковы практические последствия этого исследования для тех, кто ухаживает за младенцами, малышами, дошкольниками, детьми в начальной школе, младшей школе и т. Д. средняя школа или колледж?

Продолжай говорить

Во-первых, важно напомнить себе, что изучение языка происходит весь день, каждый день, когда мы разговариваем с детьми, и они присоединяются к разговорам.Самый эффективный способ использовать информацию из этой статьи — это усвоить эти принципы в своей повседневной деятельности и игре. Помнить говорить четко и поощрять зрительный контакт с детьми с синдромом Дауна. Им нужно смотреть и слушать. Им также поможет визуальный подсказки в знаке или изображении. Помните также, что фоновый шум значительно усложнит им прослушивание, если у них есть потеря слуха. Маленькие комнаты помогите, выключите телевизор и радио и усадите детей перед классом.

Мы стремимся к нормальности плюс

Недостаточно просто лечить детей с синдромом Дауна, как других детей. Мы хотим, чтобы у них был одинаковый опыт обучения, но им понадобится строительные леса и опоры, чтобы извлечь из них максимальную пользу. Маленькие дети проводят больше времени бодрствования со своими семьями, чем где-либо еще, и в любом возрасте мы считают, что родители являются лучшими логопедами, когда-то вооруженными соответствующей информацией. Родителям нужна постоянная поддержка специалистов. практикующих, чтобы помочь им в этой задаче.

Речевая и языковая терапия

Из рассмотренных доказательств ясно, что детям с синдромом Дауна будет полезна логопедия с рождения до взрослого возраста. [23.25.26] . В идеале это должно быть в индивидуальном порядке в первые месяцы жизни, поскольку родители приспосабливаются к новому ребенку, и у них может быть много вопросов. Однако, по нашему опыту, групповые занятия могут быть очень эффективным способом. для поддержки родителей и детей в дошкольном возрасте.В группе родители получают выгоду от возможности поделиться своим опытом, получить информацию и эмоциональная поддержка друг друга. Групповые услуги экономически эффективны и позволяют эффективно использовать рабочее время, особенно в качестве логопедов и лингвистов. часто являются дефицитным ресурсом. С 18-месячного возраста дети с синдромом Дауна могут «работать» в группе и получать пользу от социальных взаимодействие и модели, предоставленные другими детьми.

Мы предлагаем двухнедельные группы для родителей детей от рождения до пяти лет.Во время двухчасовых занятий родители могут обсудить индивидуальные вопросы с каждым. другой и терапевт во время неформального первого часа, пока дети играют. Во втором часе мы моделируем занятия с детьми, которые родители затем рекомендуется продолжать ежедневно дома. С 18 месяцев дети работают в небольшой группе от 5 до 7 детей с терапевтом. Ключ к удерживая их внимание и удерживая их вовлеченными, нужно быть готовым к разнообразным упражнениям для речевой и языковой работы.Мы заканчиваем песнями и история. Дети учатся сидеть, по очереди и посещать, так что мы развиваем социальные навыки и навыки обучения по мере нашего прогресса, а также речь и языковые навыки.

Родители бронируют места в группах и вносят небольшой вклад в стоимость. Мы просим их регулярно посещать занятия в течение семестра. С мы предъявили эти формальные требования, спрос на группы вырос.

Мы стараемся поделиться своими знаниями и навыками с родителями, насколько это возможно, поскольку именно они могут оказать наибольшее влияние на жизнь своего ребенка. прогресс.Помимо обмена знаниями на групповых занятиях, мы также проводим дни семинаров для родителей, когда можем обсудить исследования по синдрому Дауна и изучение языка более подробно. Мы предоставляем нашу книгу и видео в качестве дополнительных ресурсов, которыми можно поделиться с остальной семьей дома.

Раннее вмешательство и домашнее обучение

Во многих общинах семьи с ребенком с синдромом Дауна будут получать учителя на дому в дошкольные годы. Учителя, работающие в этих службы должны быть полностью информированы о речи, языке и когнитивном развитии ребенка.В дошкольном возрасте обычно развивающиеся дети овладевают родным языком, и эти годы, вероятно, имеют решающее значение для изучения языка всеми детьми. Мы построим дошкольная учебная программа, посвященная языковому развитию, поскольку мы рассматриваем языковое и когнитивное развитие как неразрывно связанные. Со всеми детьми взрослые употребляют слова за все, чему они хотят научить детей, помимо лепки.

Психологи описали, каким образом обучение всех детей социально опосредовано или опосредовано, т.е. моделируйте, как играть и как достичь следующего шага с детьми [38/96] .Мы бы предположили, что этот каркас или моделирование обучения даже важнее для детей с синдромом Дауна. Например, мы могли бы обучать символической (образной) игре, моделируя ее и по очереди с ребенком в игры, пока мы говорим о деятельности. Считается, что совместное использование двух слов связано с первыми стадиями символической игры, и мы иногда слышат, что родителям сказали, что им нужно подождать, пока ребенок покажет такую ​​игру, прежде чем они смогут поощрять речь из двух слов.В нашем С нашей точки зрения, и игре, и языку можно обучать вместе, и мы думаем, что ожидание, исходя из предположения, что какое-то когнитивное созревание происходить само по себе, неразумно. Мы предпочитаем продолжать поддерживать все аспекты обучения и развития ребенка.

Когда дети пойдут в детский сад или школу, мы рекомендуем логопедам и лингвистам потратить время на обучение школьного персонала, чтобы они понимали речь и языковые потребности детей. Важно, чтобы те, кто работает с маленькими детьми, могли подписываться, и это не должно быть слишком требовательным.Учителя и другие дети могут относительно легко выучить словарный запас жестов для отдельного ребенка с синдромом Дауна (от 50 до 100 знаков) в нашей школе. опыт.

Когда ребенок ходит в школу

В Великобритании дети идут в дневную школу в возрасте от четырех до пяти лет. Если ребенок с синдромом Дауна поступает в основной класс, это важно, чтобы учитель понимал, что у него или она значительно отстают в речи и языке. У типичного ребенка с синдромом Дауна будет около словарный запас на 500–600 слов и способность говорить в основном из двух или трех слов.Он или она поймет больше, чем они могут сказать, и поэтому понимание может быть недооценено.

Речь и язык имеют центральное значение для всего обучения, и этап речевого и языкового развития ребенка будет влиять на все аспекты его развития. учебный план. Одной из наиболее затронутых сфер будет грамотность. Учителя должны понимать, что программа чтения ребенка должна учитывать его или ее языковой уровень, чтобы ребенок мог читать с пониманием. Им также необходимо понимать, что упражнения по чтению, в свою очередь, можно использовать, чтобы научить большему. словарный запас и грамматика для поддержки речи в предложениях и улучшения артикуляции.Регулярная поддержка логопеда может быть неоценим, помогая таким образом максимально использовать обучение грамоте. (Однако для всех тех учителей, которые читают эту статью и не имеют поддержка логопеда, если вы следуете интересам ребенка и делаете книги, используя короткие предложения, основанные на том, что ребенок может уже говорите и / или распишитесь, вы будете на верном пути).

На протяжении школьных лет и во взрослом возрасте большинству детей и молодых людей с синдромом Дауна все еще можно помочь улучшить их речь и язык.Многие смогли улучшить свою артикуляцию и, следовательно, разборчивость речи при правильной помощи. Есть недавние примеры как родительской заботы, так и клиники. основанные на речевых программах рабочие. В одном из них родители прошли обучение и прошли специальную деятельность, чтобы помочь им работать со своими детьми [97] . В другом — дети и подростки посещали специализированные занятия с терапевтом. В данном исследовании в качестве продукции речи улучшилось, молодые люди стали использовать более длинные и грамматически сложные предложения [98] .

Социальный опыт и друзья

Большинство из нас развили свою речь, язык и разговорные навыки, когда мы играли с друзьями и были поглощены повседневными делами с ними. Мы нужно быть социально уверенным и иметь друзей, чтобы иметь максимальную возможность развивать свои разговорные навыки. Итак, мой последний совет состоит в том, чтобы попытаться создать как можно больше социальных возможностей, чтобы ваш ребенок мог присоединиться к друзьям-инвалидам и не инвалидам.Разговоры между одними и теми же Возрастные друзья отличаются от разговоров между взрослыми и детьми, и оба они одинаково важны.

В школе учителя должны думать о социальной интеграции ребенка. Всем детям с синдромом Дауна нелегко заводить друзей и присоединяться к ним. обычная болтовня и игра других детей. Помните, что слишком сильная поддержка взрослых может стать дополнительным барьером между детьми. Хороший взрослые образцы для подражания помогут другим детям.Если учитель и помощник эффективно общаются и могут вовлечь ребенка с синдромом Дауна в общаясь жестами или речью, тогда другие дети будут более уверенными в себе и подхватят образцы для подражания.

В заключение

Я надеюсь, что убедил всех читателей в том, что мы можем многое сделать, чтобы преодолеть или уменьшить множество барьеров на пути к эффективной речи и языку для дети с синдромом Дауна. Я надеюсь, что я предоставил несколько практических рекомендаций, которые можно использовать в повседневной практике родителей и учителей.Как раз когда мы собирались печатать, я получил копию новой книги под названием Улучшение общения людей с синдромом Дауна под редакцией Джона. Миллер, Марк Ледди и Льюис Ливитт из Центра Вайсмана Университета Висконсин-Мэдисон. Эта книга полна оптимизма. Как и я, эти авторы и их коллеги считают, что большинство детей и взрослых с синдромом Дауна могли бы значительно улучшить свои речевые и языковые навыки. Книга будет бесценный ресурс для логопедов, родителей и учителей, и я смог добавить его главы в свои ссылки и в список рекомендуемые ресурсы доступны в Центре Сары Даффен.

Мы перечислили практические ресурсы, которые в настоящее время рекомендуем, в конце статьи, и мы увеличиваем количество семинаров и тренингов. возможности по речевым и языковым вопросам в следующем учебном году. Они перечислены в нашем новом расписании в разделе конференции.

Я хотел бы поблагодарить моих коллег, особенно Джиллиан Берд и Пэт Ле Прево, за их вклад в информацию и идеи, выраженные в этом документе. статья. Я также хотел бы поблагодарить всех родителей и детей, которые постоянно вносят свой вклад в наши знания, участвуя в наших услугах и исследованиях. программы.

Список литературы

  1. Бакли, С.Дж. (1993). Развитие речи у детей с синдромом Дауна; поводы для оптимизма. Синдром Дауна Исследования и практика , 1 (1), 3-9. [Читать онлайн ]
  2. Чепмен, Р. (1997). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Умственная отсталость и Обзоры исследований нарушений развития , 3, 307-312.
  3. Кумин, Л. (1994). Разборчивость речи у детей с синдромом Дауна в естественных условиях: взгляд родителей. Навыки восприятия моторики , 78 (1), 307-313.
  4. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1994). Продольное исследование появления фонем у детей с синдромом Дауна. J Commun Disord , 27 (4), 293-303.
  5. Кумин, Л., Гудман, М. и Кунцилл, К. (1996). Комплексное речевое и языковое вмешательство для детей школьного возраста с пухом синдром. Синдром Дауна Ежеквартально , 1 (1), 1-8.
  6. Кумин, Л.(1996). Речевые и языковые навыки у детей с синдромом Дауна. Умственная отсталость и развитие Обзоры исследований инвалидности , 2, 109-115.
  7. Рондал, Дж. и Комблен А. (1996). Язык у взрослых с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 4 (1), 3-14. [Читать онлайн ]
  8. Стул-Гаммон, К. (1997). Фонологическое развитие при синдроме Дауна. Умственная отсталость и нарушения развития Обзоры исследований , 3 (4), 300-306.
  9. Чепмен, Р. (1995). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. У Флетчера Б. и Мак-Уинни Б. (Ред.), Справочник по детскому языку . (стр. 641-663). Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishers.
  10. Чепмен, Р. (1997). Развитие языка. В Пуэшеле С. и Сустрова, М. (ред.), Подростки с синдромом Дауна: К более полноценной жизни . (стр. 99-110). Балтимор, Массачусетс, США: Paul H. Brookes Publishing Co.
  11. Чепмен, Р. (1999). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и Ливитт, Л.А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 41-60). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
  12. Фаулер, A.E. (1995). Лингвистическая изменчивость у людей с синдромом Дауна: исследования и последствия. В Надель, Л. и Розенталь Д. (ред.), Синдром Дауна: жизнь и обучение в обществе .(стр. 121-131). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
  13. Фаулер, A.E. (1999). Проблема лингвистического мастерства при синдроме Дауна. В Hassold, T.J. and Patterson, D. (Eds.), Down Синдром: многообещающее будущее, вместе . (стр. 165-182). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
  14. Кумин, Л. (1999). Комплексное лечение речи и языка для младенцев, детей ясельного возраста и детей с синдромом Дауна. В Хассольд, Т. и Паттерсон Д. (ред.), Синдром Дауна: многообещающее будущее, вместе. (стр. 145-153). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
  15. Рондал, Дж. (1995). Перспективы грамматического развития при синдроме Дауна. В Nadel, L. и Rosenthal, D. (Eds.), Down Синдром: жизнь и обучение в обществе . (стр. 132-136). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк США: Wiley-Liss.
  16. Рондал, Дж. (1996). Устная речь при синдроме Дауна. In Rondal, J.A., Perera, J., Nadel, L. и Comblain, A. (Eds.), Синдром Дауна. Психологические, психобиологические и социально-педагогические перспективы 90 207.(стр. 99-117). Лондон, Англия, Великобритания: Whurr Publishers.
  17. Миллер, Дж. (1992). Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна. В Lott, I. and Coy, E. (Eds.), Down Синдром: достижения в области медицины . Нью-Йорк: Вили-Лисс.
  18. Миллер, Дж. Ф. (1992). Лексическое развитие у детей раннего возраста с синдромом Дауна. В Chapman, R. (Ed.), Processes in Language Приобретение и расстройства 90 207. (стр. 202-216). Сент-Луис: Mosby Year Book Inc.
  19. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М., Миоло, Г. и Седей, А. (1995). Развитие ранних языковых навыков у детей с Дауном синдром. В Надел, Л. и Розенталь, Д. (ред.), Синдром Дауна: жизнь и обучение в сообществе . (стр. 115-120). Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
  20. Миллер, Дж. Ф. и Ледди, М. (1999). Беглость речи, разборчивость речи и коммуникативная эффективность. В Miller, J.F., Ледди, М. и Ливитт, Л.А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна .(стр. 81-91). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс Издательская компания
  21. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (1999). Взгляд в будущее: улучшение общения людей с Дауном синдром. В Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 241-262). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
  22. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (1999). Оценка общения для улучшения речи и языковых навыков.В Миллере, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 119-132). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Brookes Publishing Co.
  23. Кумин, Л. (1994). Коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна: руководство для родителей . Роквилл, Мэриленд: Вудбайн Дом.
  24. Рондал, Дж. (1995). Исключительное языковое развитие при синдроме Дауна: значение для языка познания Отношения .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета.
  25. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. Г. и Ливитт, Л.А. (ред.), (1999). Улучшение общения людей с синдромом Дауна . Балтимор, Мэриленд: Паб Пола Х. Брукса.
  26. Кумин, Л., Гудман, М. и Кунцилл, К. (1991). Комплексное коммуникационное вмешательство для младенцев и детей ясельного возраста с пухом синдром. Infant-todler-Intervention , 1, 275-296.
  27. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1995). Доска темпа: техника, помогающая перейти от одного слова к другому. многословные высказывания. Infant-todler-Intervention , 5, 293-303.
  28. Бакли С.Дж., Эмсли М., Хаслгрейв Г., Ле Прево П. и Берд Г. (1993). Развитие речи и чтения навыки у детей с синдромом Дауна . (2-е издание). Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
  29. Бакли, С.Дж. (1993). Развитие речи и языковых навыков подростков с синдромом Дауна. Синдром Дауна Исследования и практика , 1 (2), 63-71. [Читать онлайн ]
  30. Бакли, С.Дж. (1995). Улучшение выразительных языковых навыков подростков с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и Практика , 3 (3), 110-115. [Читать онлайн ]
  31. Раттер, Т. и Бакли, С.Дж. (1994). Приобретение грамматических морфем у детей с синдромом Дауна. Вниз Синдромные исследования и практика , 2 (2), 76-82. [Читать онлайн ]
  32. Оливер Б. и Бакли С.Дж. (1994). Развитие речи у детей с синдромом Дауна: от первых слов до двух слов фразы. Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (2), 71-75. [Читать онлайн ]
  33. Бирн А. и Бакли С.Дж. (1993). Значение стилей материнской речи для детей с синдромом Дауна. Вниз Синдромные исследования и практика , 1 (3), 107-117.[Читать онлайн ]
  34. Ле Прево, П., Бакли, С.Дж. and Stores, R. (1997, октябрь). Ценность программ раннего вмешательства для детей с Синдром Дауна в связи с развитием всех аспектов их коммуникативных навыков. Документ, представленный на 6-й Всемирный конгресс по проблемам Дауна Синдром, Мадрид, Испания.
  35. Huttenlocher, J., Haight, W., Bryk, A., Seltzer, M. и Lyons, T. (1991). Ранний рост словарного запаса: отношение к языку ввод и пол. Психология развития , 27, 236-248.
  36. Харт Б. и Рисли Т. (1992). Американское воспитание детей, изучающих язык: сохраняющиеся различия в семье и ребенке взаимодействия, наблюдаемые в естественной домашней среде. Психология развития, 28, 1096-1105.
  37. Харт Б. и Рисли Т. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей . Балтимор, Мэриленд, США: Пол Х.Brookes Publishing Co.
  38. Брунер, Дж. (1995). От совместного внимания к встрече умов: введение. В Мур, К. и Данхэм, П.Дж. (ред.), Совместное внимание: его истоки и роль в развитии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  39. Томаселло М. и Тодд Дж. (1983). Совместное внимание и лексический стиль усвоения. Первый язык , 4, 197-212.
  40. Томаселло М. и Крюгер А.С. (1992). Совместное внимание к действиям: усвоение глаголов в явном и неостенсивном контекстах. Journal of Child Language , 19, 311-333.
  41. Сноу, К., Пан, Б.А., Имбенс Бейли, А. и Герман, Дж. (1996). Научиться говорить то, что имеется в виду: лонгитюдное исследование использование детского речевого акта. Социальное развитие , 5 (1), 56-84.
  42. Нинио, А. и Сноу, К.Е. (1988). Приобретение языка через использование языка: функциональные источники раннего детства высказывания. В Леви Ю., Шлезингер И. и Брейн М. (ред.), Категории и процессы в овладении языком . (стр. 11-30). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрльбаум.
  43. Нинио, А. и Сноу, К.Е. (1996). Прагматическая разработка . Боулдер, Колорадо, США: Westview Press.
  44. Борнштейн, М. и Тамис-ЛеМонда, C.S. (1997). Материнская отзывчивость и умственные способности младенца: специфический прогноз связи. Поведение и развитие младенцев , 20, 283-296.
  45. Блум, Л., Маргулис, К., Тинкер, Э. и Фудзита, Н. (1996). Ранние разговоры и изучение слов: вклад ребенка и взрослый. Детский Дев , 67 (6), 3154-3175.
  46. Тамис-ЛеМонда, К.С., Борнштейн, М.Х., Баумвелл, Л., Дамаст, А.М. (1996). Отзывчивое воспитание на втором курсе: специфическое влияние на язык и игру детей. Раннее развитие и воспитание, 5 (4), 167-171.
  47. Бакли, С.Дж. (1999). Содействие развитию детей с синдромом Дауна: практическое значение недавних исследований.В Рондале, Дж. А., Перера, Дж. И Надел, Л. (ред.), Синдром Дауна: обзор современных знаний . Лондон, Англия: Whurr.
  48. Бейтс, Э., Марчман, В.А., Тал, Д., Фенсон, Л. и др. (1994). Развивающие и стилистические вариации в составе ранняя лексика. Журнал детского языка , 21 (1), 85-123.
  49. Gathercole, S. и Baddeley, A. (1993). Рабочая память и язык. Хоув, Великобритания: Lawrence Erlbaum Associates.
  50. Бейтс, Э., Бретертон, И. и Снайдер, Л. (1988). От первых слов до грамматики: индивидуальные различия и разобщенность механизмы. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  51. Бейтс, Э. и Гудман, Дж. (1997). О неразделимости грамматики и лексики: свидетельства усвоения, афазии и обработка в реальном времени. Язык и когнитивные процессы , 12 (5/6), 507-584.
  52. Нельсон, К.Е., Деннингер, М.М., Бонвиллиан Дж. Д., Каплан Б. Дж. И Бейкер Н. (1984). Корректировки материнского ввода и отсутствие корректировок, связанных с лингвистическими достижениями детей и теориями овладения языком. В Pellegrini, A.D. и Yawkey, T.D. (Eds.), Развитие устной и письменной речи в социальных контекстах . Норвуд, Нью-Джерси, США: Ablex.
  53. Нельсон К.Е., Камарата С.М., Уэлш Дж., Бутковский Л. и др. (1996). Эффекты имитационной и разговорной переделки лечение по усвоению грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком. Журнал речи и Исследование слуха , 39 (4), 850-859.
  54. Фаррар, М.Дж. (1992). Отрицательное свидетельство и приобретение грамматической морфемы. Психология развития , 28 (1), 90-98.
  55. Сакстон, М., Кульчар, Б., Маршалл, Г. и Рупра, М. (1998). Долгосрочные эффекты корректирующего ввода: экспериментальный подход. Journal of Child Language , 25, 701-721.
  56. Роллинз П.Р. и Сноу К.Э.(1998). Общее внимание и грамматическое развитие при типичном развитии и у детей с аутизм. Journal of Child Language , 25, 653-673.
  57. МакКьюн, Л. (1992). Первые слова: взгляд на динамические системы. В Фонологическое развитие: модели, исследования, значения . Парктон, Мэриленд: York Press.
  58. Бергер, Дж. (1990). Взаимодействие родителей и их младенцев с синдромом Дауна. В Cicchetti, D. и Beeghly, M. (Ред.), Дети с синдромом Дауна: перспективы развития. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
  59. Харрис, С., Касари, К. и Сигман, доктор медицины (1996). Совместное внимание и развитие речи у детей с синдромом Дауна. американский Журнал по умственной отсталости , 100 (6), 608-619.
  60. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1998). Развитие экспрессивного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Вниз Syndrome Quarterly , 3 (1), 1-7.
  61. Миллер, Дж. (1988). Асинхронность развития речи у детей с синдромом Дауна. В Надель, Л. (Ред.), Психобиология синдрома Дауна. Вопросы биологии языка и познания . (стр. 167-198). Кембридж, Массачусетс, США: MIT Press.
  62. Миллер, Дж. Ф. (1999). Профили языкового развития у детей с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и Leavitt, L.A. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна .(стр. 11-39). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
  63. Брей М. и Вулноу Л. (1988). Языковые навыки детей с синдромом Дауна в возрасте 12-16 лет. Детский язык Через обучение и терапию , 4 (3), 311-324.
  64. Чепмен, Р. (1997, апрель). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Основной докладчик 2-й Международная конференция по языковому и когнитивному развитию при синдроме Дауна, , Портсмутский университет.
  65. Казелли, М.С., Бейтс, Э., Касадио, П., Фенсон, Дж. И др. (1995). Кросс-лингвистическое исследование раннего лексического развития. Когнитивное развитие , 10 (2), 159-199.
  66. Чепмен, Р.С., Берд, Э.К. и Шварц, С. (1990). Быстрое отображение слов в контекстах событий детьми с синдромом Дауна. J Речь Расстройство слуха , 55 (4), 761-770.
  67. Чепмен, Р.С., Шварц, С.Е. и Бёрд Э. (1991). Языковые навыки детей и подростков с синдромом Дауна: I.Понимание. J Speech Hear Res , 34 (5), 1106-1120.
  68. Чапман, Р.С., Сунг, Х.-К., Шварц, С.Е. и Кей Рейнинг Берд, E. (1998). Языковые навыки детей и подростков с Синдром Дауна: II. Дефицит производства. Журнал исследований речи, языка и слуха , 41, 861-873.
  69. Хескет, Л.Дж., Чепмен, Р.С. (1998). Использование глагола людьми с синдромом Дауна. Американский журнал о психике Замедление , 103 (3), 288-304.
  70. Бакли, С.Дж. и Сакс Б. (1987). Подросток с синдромом Дауна: жизнь для подростка и для семья . Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
  71. Газиуддин М., Цай Л.Ю. и Газиуддин Н. (1992). Аутизм при синдроме Дауна: проявление и диагностика. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности , 36 (5), 449-456.
  72. Хаулин П., Винг Л. и Гулд Дж. (1995). Признание аутизма у детей с синдромом Дауна: последствия для вмешательство и некоторые домыслы по поводу патологии. Медицина развития и детская неврология , 37 (5), 406-413.
  73. Дэвис, Б. (1996). Слуховые расстройства. В Стратфорд, Б. и Ганн, П. (ред.), Новые подходы к синдрому Дауна. Лондон, Великобритания: Касселл.
  74. Марселл, М. (1995). Связь между слухом и слуховым восприятием у подростков с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и Практика , 3 (3), 75-91. [Читать онлайн ]
  75. Халм, К. и Роденрис, С.(1995). Обзор практикующего врача: развитие вербальной рабочей памяти и ее нарушения. Журнал Детская психология и психиатрия , 36 (3), 373-398.
  76. Gathercole, S.E. (1998). Развитие памяти. Журнал детской психологии и психиатрии , 39 (1), 3-27.
  77. Халм, С. и Маккензи, С. (1992). Рабочая память и серьезные трудности в обучении . Хоув, Восточный Сассекс, Великобритания; Хиллсдейл, США: Lawrence Erlbaum Associates.
  78. Джарролд К. и Баддели А. Д. (1997). Кратковременная память на вербальную зрительно-пространственную информацию при синдроме Дауна. Когнитивная нейропсихиатрия , 2, 101-122.
  79. Джарролд К., Баддели А.Д. и Хьюз А.К. (1997, ноябрь). Нарушения вербальной кратковременной памяти у детей с синдромом Дауна синдром. Плакат NDSS 11-я Международная конференция по когнитивным исследованиям и поведению по исследованию синдрома Дауна , Флорида, США.
  80. Джарролд, К., Baddeley, A.D. и Philips, C. (в печати). Синдром Дауна и фонологическая петля: доказательства и важность специфический дефицит вербальной кратковременной памяти. Исследования и практика синдрома Дауна . [Открытым Доступ к полному тексту]
  81. Гамильтон, К. (1993). Исследование артикуляционных паттернов молодых людей с синдромом Дауна с использованием электропалатография. Исследование и практика синдрома Дауна , 1 (1), 15-29. [Полный открытый доступ Текст]
  82. Ледди, М.(1999). Биологические основы речи у людей с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и Leavitt, L.A. (Ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 61-80). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
  83. Форман П. и Крюс Г. (1998). Использование вспомогательного общения с младенцами и маленькими детьми с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 5 (1), 16-25. [Читать онлайн ]
  84. Бакли, С.Дж., Эмсли, М., Хаслегрейв, Г. и Ле Прево, П. (1986). Развитие языковых навыков и навыков чтения в дети с синдромом Дауна . (1-е издание). Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
  85. Пауэлл, Г. и Клиббенс, Дж. (1994). Действия говорят громче, чем слова: жесты и разборчивость речи у взрослых с Синдром Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (3), 127-129. [Полный открытый доступ Текст]
  86. Бакли, С.Дж. И Берд Г. (1993). Обучение чтению детей с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и Практика , 1 (1), 34-41. [Читать онлайн ]
  87. Бакли, С.Дж., Берд, Г., Бирн, А. (1996). Приобретение навыков чтения маленькими детьми с синдромом Дауна. В Стратфорде Б. и Ганн П. (ред.), Новые подходы к синдрому Дауна . (стр. 268-279). Лондон, Англия: Касселл.
  88. Бродли И., Макдональд Дж. И Бакли С.Дж. (1994).Могут ли дети с синдромом Дауна сохранять приобретенные навыки из программы тренировки краткосрочной памяти? Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (3), 116-122. [Читать онлайн ]
  89. Лоуз, Г., Бакли, С.Дж., Берд, Г., Макдональд, Дж. И Бродли, И. (1995). Влияние обучения чтению на язык и Развитие памяти у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 3 (2), 59-64. [Читать онлайн ]
  90. Лоуз, Г., Макдональд, Дж., Бакли, С.Дж. и Бродли I. (1995). Долгосрочное поддержание навыков памяти, которым обучаются дети с Синдром Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 3 (3), 103-109. [Полный открытый доступ Текст]
  91. Эльвейн, П. (1995). Обучение чтению детей с синдромом Дауна: Руководство для родителей и учителей . Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
  92. Эльвейн, П. (1999). Индивидуальное чтение для каждого ребенка и его способностей.В Hassold, T.J. и Паттерсон, Д. (Ред.), Синдром Дауна: многообещающее будущее, вместе. (стр. 155–164). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
  93. Фаррелл, М. (1996). Постоянное развитие грамотности. В Стратфорд, Б. и Ганн, П. (ред.), Новые подходы к дауну Синдром . (стр. 280-299). Лондон: Касселл.
  94. Кливер, К. (1998). Обучение детей с синдромом Дауна: к пониманию возможности . Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
  95. Берд, Г. и Бакли, С.Дж. (1994). Удовлетворение образовательных потребностей детей с синдромом Дауна: пособие для Учителя . Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
  96. Выготский, Л.С., Нокс, Дж. Э. Т., Стивенс, К. Б. Т., Рибер, Р. В. У. и Картон, A.S.E. (1993). Собрание сочинений Л.С. Выготский, Т. 2: Основы дефектологии (ненормальная психология и нарушения обучаемости). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Plenum Press.(1993). xii, 349 с.
  97. Додд Б., Маккормак П. и Вудьятт Г. (1994). Оценка программы вмешательства: связь детской фонологии коммуникативное поведение родителей. Американский журнал по умственной отсталости , 98 (5), 632-645.
  98. Ни Чолмэйн, К. (1994). Работа по фонологии с маленькими детьми с синдромом Дауна — экспериментальное исследование. Журнал Клинические исследования речи и языка , 1, 14-35.

Автор

Сью Бакли — профессор инвалидности вследствие порока развития в Портсмутском университете и директор Центра исследований инвалидности на кафедре. психологии.Она также является директором по исследованиям и публикациям International Syndrome Education International.

Развитие речи у детей | healthdirect

начало содержания

Чтение за 3 минуты

Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития.

Как со временем развивается речь?

Младенцы должны выучить звучание языка, прежде чем научиться говорить.

Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:

  • В возрасте от 1 до 3 месяцев младенцы плачут и ворчат.
  • В возрасте от 4 до 6 месяцев младенцы вздыхают, хрюкают, булькают, визжат, смеются и издают разные плачущие звуки.
  • В возрасте от 6 до 9 месяцев младенцы лепечут по слогам и начинают имитировать тоны и звуки речи.
  • К 12 месяцам у ребенка обычно появляются первые слова, а к возрасту от 18 месяцев до 2 лет дети используют около 50 слов и начинают складывать два слова в короткие предложения.
  • С 2–3 лет приговоры расширяются до 4–5 слов. Дети могут узнавать и идентифицировать почти все обычные предметы и изображения, а также использовать местоимения (я, я, он, она) и некоторые формы множественного числа. Незнакомцы понимают большинство слов.
  • С 3-5 лет разговоры становятся длиннее, абстрактнее и сложнее.
  • К тому времени, когда ребенку исполняется 5 лет, он обычно имеет словарный запас на 2500 слов и говорит полными, грамматически правильными предложениями. Они задают много вопросов «почему?», «Что?» И «кто?».

Узнайте больше о языковом и речевом развитии вашего ребенка в статье «Беременность, роды и ребенок».

Как родители могут помочь в развитии речи?

Вы можете побудить ребенка заговорить по телефону:

  • Корчить рожи, кричать и рассказывать о своих делах со дня их рождения.
  • Интерактивные игры, такие как прятки и пение детских песен.
  • Глядя на книги с раннего возраста — вам не нужно читать слова, просто говорите о том, что вы видите.
  • Говорите медленно и четко и используйте короткие простые предложения — если ваш ребенок уже говорит, попробуйте использовать предложения, которые на слово или около того длиннее, чем предложения, которые он сам использует.
  • Избегать тестирования, например вопроса «Что это?», Поскольку дети лучше учатся без давления.
  • Не критикуйте неправильные слова и вместо этого говорите слово правильно — например, если ваш ребенок указывает на кошку и говорит «Са!», Скажите: «Да, это кошка».
  • Позвольте ребенку вести беседу и помогать ему расширять свои мысли.
  • Предоставьте вашему ребенку множество возможностей поговорить и у него будет достаточно времени, чтобы ответить на ваши вопросы.
  • Снижение фонового шума, например, телевизора, и ограничение просмотра телепередач под присмотром детей старшего возраста.

Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:

  • К 12 месяцам ваш ребенок не пытается общаться с вами (используя звуки, жесты и / или слова), особенно когда ему нужна помощь или чего-то желая
  • К 2 годам ваш ребенок не произносит около 50 слов или не начинает сочетать слова.

Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect.

Последний раз отзыв: февраль 2019 г.

Апраксия речи у детей. Симптомы и причины

Обзор

Детская апраксия речи (CAS) — это необычное речевое расстройство, при котором ребенок испытывает трудности с точными движениями при разговоре.

В CAS мозг изо всех сил пытается разработать планы речевого движения. При этом заболевании речевые мышцы не слабы, но они не работают нормально, потому что мозгу трудно направлять или координировать движения.

Чтобы говорить правильно, мозг вашего ребенка должен научиться составлять планы, которые сообщают его речевым мышцам, как двигать губами, челюстью и языком таким образом, чтобы в результате произносились точные звуки и слова с нормальной скоростью и ритмом.

CAS часто лечат с помощью логопеда, при котором дети практикуют правильное произнесение слов, слогов и фраз с помощью логопеда.

Симптомы

Дети с детской апраксией речи (CAS) могут иметь множество речевых симптомов или характеристик, которые различаются в зависимости от их возраста и серьезности речевых проблем.

CAS может быть связан с:

  • Отсроченное начало первых слов
  • Ограниченное количество произнесенных слов
  • Способность образовывать только несколько согласных или гласных звуков

Эти симптомы обычно наблюдаются в возрасте от 18 месяцев до 2 лет и могут указывать на подозрение на CAS .

По мере того, как дети начинают больше говорить, обычно в возрасте от 2 до 4 лет, характеристики, которые, вероятно, указывают на CAS , включают:

  • Искажения гласных и согласных
  • Разделение слогов в словах или между ними
  • Ошибки озвучивания, например «пирог» звучит как «до свидания»

Многим детям с CAS трудно привести свои челюсти, губы и язык в правильное положение, чтобы издать звук, и они могут испытывать трудности с плавным переходом к следующему звуку.

Многие дети с CAS также имеют языковые проблемы, такие как ограниченный словарный запас или трудности с порядком слов.

Некоторые симптомы могут быть уникальными для детей с CAS и могут быть полезны для диагностики проблемы. Однако некоторые симптомы CAS также являются симптомами других типов речи или языковых расстройств. Трудно диагностировать CAS , если у ребенка есть только симптомы, которые обнаруживаются как в CAS , так и при других типах речи или языковых расстройств.

Некоторые характеристики, иногда называемые маркерами, помогают отличить CAS от других типов речевых расстройств. Те, которые особенно связаны с CAS , включают:

  • Трудности при плавном переходе от одного звука, слога или слова к другому
  • Нащупывание челюстью, губами или языком для правильного воспроизведения звуков речи
  • Искажения гласных, например, попытка использовать правильную гласную, но произносит ее неправильно
  • Использование неправильного ударения в слове, например, произнесение слова «банан» как «BUH-nan-uh» вместо «buh-NAN-uh»
  • Использование одинакового ударения на всех слогах, например, «BUH-NAN-UH»
  • Разделение слогов, например, пауза или разрыв между слогами
  • Непоследовательность, например, разные ошибки при попытке повторить одно и то же слово во второй раз
  • Сложность подражания простым словам
  • Непоследовательные ошибки при озвучивании, например слово «вниз» вместо «город»

Другие характеристики наблюдаются у большинства детей с проблемами речи или языка и не помогают отличить CAS .Характеристики, наблюдаемые как у детей с CAS , так и у детей с другими типами речи или языковых расстройств, включают:

  • Меньше лепет или меньше вокальных звуков, чем обычно в возрасте от 7 до 12 месяцев
  • Позднее произнесение первых слов (в возрасте от 12 до 18 месяцев)
  • Использование ограниченного количества согласных и гласных
  • Часто пропускаются (пропускаются) звуки
  • Использование трудной для понимания речи

Другие расстройства речи, которые иногда путают с CAS

Некоторые расстройства речи часто путают с CAS , потому что некоторые характеристики могут совпадать.Эти нарушения звука речи включают нарушения артикуляции, фонологические нарушения и дизартрию.

Ребенок, которому трудно научиться издавать определенные звуки, но который не имеет проблем с планированием или координацией движений, чтобы говорить, может иметь артикуляционное или фонологическое расстройство. Артикуляционные и фонологические нарушения встречаются чаще, чем CAS .

Артикуляционные или фонологические речевые ошибки могут включать:

  • Замена звуков, таких как «фум» вместо «большой палец», «ваббит» вместо «кролик» или «туп» вместо «чашка»
  • Пропуск (опускание) заключительных согласных, таких как «да» вместо «утка» или «ээ» вместо «вверх»
  • Остановка воздушного потока, например, произнесение «тун» вместо «солнце» или «ду» вместо «зоопарк»
  • Упрощение звуковых комбинаций, например, произнесение «тинг» вместо «струна» или «туман» вместо «лягушка»

Дизартрия — это расстройство моторной речи, которое возникает из-за слабости, спастичности или неспособности контролировать речевые мышцы.Сложно произносить звуки речи, потому что речевые мышцы не могут двигаться так далеко, так быстро или так сильно, как обычно. У людей с дизартрией также может быть хриплый, мягкий или даже напряженный голос, невнятная или медленная речь.

Дизартрию часто легче идентифицировать, чем CAS . Однако, когда дизартрия вызвана повреждением определенных областей мозга, влияющих на координацию, может быть трудно определить различия между CAS и дизартрией.

Причины

Детская апраксия речи (CAS) имеет ряд возможных причин, но во многих случаях причину определить невозможно.Врачи часто не замечают проблемы в мозгу ребенка с CAS .

CAS может быть результатом мозговых (неврологических) состояний или травм, таких как инсульт, инфекции или черепно-мозговые травмы.

CAS может также возникать как симптом генетического нарушения, синдрома или метаболического состояния. Например, CAS чаще встречается у детей с галактоземией.

CAS иногда называют апраксией развития.Однако дети с CAS не обязательно вырастают из CAS по мере своего развития. У многих детей с задержкой речи или нарушениями развития дети следуют обычным схемам в развитии речи и звуков, но они развиваются медленнее, чем обычно.

Дети с CAS не делают типичных звуковых ошибок развития. Им нужна логопедия, чтобы добиться максимального прогресса.

Факторы риска

Нарушения гена FOXP2, по-видимому, увеличивают риск апраксии речи у детей (CAS) и других речевых и языковых расстройств.Ген FOXP2 может участвовать в развитии определенных нервов и проводящих путей в головном мозге. Исследователи продолжают изучать, как отклонения в гене FOXP2 могут влиять на координацию движений и обработку речи и языка в головном мозге.

Осложнения

Многие дети с детской апраксией речи (CAS) имеют другие проблемы, которые влияют на их способность к общению. Эти проблемы не связаны с CAS , но их можно увидеть вместе с CAS .

Симптомы или проблемы, которые часто присутствуют вместе с CAS , включают:

  • Задержка языка, например трудности с пониманием речи, ограниченный словарный запас или трудности с использованием правильной грамматики при объединении слов во фразу или предложение
  • Задержка умственного и моторного развития и проблемы с чтением, правописанием и письмом
  • Затруднения с крупной и мелкой моторикой или координацией
  • Гиперчувствительность, при которой ребенку могут не нравиться некоторые текстуры одежды или текстура определенных продуктов, или ребенку может не нравиться чистка зубов

Профилактика

Диагностика и лечение детской апраксии речи на ранней стадии может снизить риск долгосрочного сохранения проблемы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *